童心里的教育

孔云霞

近年來(lái)，教育改革如火如荼，教育理念和教育方法的研討，呈百家爭(zhēng)鳴、百花齊放之勢(shì)。各種理念、方法層出不窮，以致亂花漸欲迷人眼。

作為一名年輕的教育工作者，我學(xué)習(xí)了林林總總的教育理念和方法，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。每堂課從導(dǎo)入到新授，從過(guò)渡到總結(jié)，我力求講解清晰、表達(dá)生動(dòng)。但學(xué)生們還顯拘泥，無(wú)動(dòng)于課堂。后來(lái)我知道那是因?yàn)槲覜](méi)有關(guān)注現(xiàn)代兒童的心理需求。

童心里總是輝映著時(shí)代的印跡。我爺爺?shù)膬簳r(shí)，最大的快樂(lè)就是坐在皮影戲前嬉戲。我父親的童年，只有黑白木刻版連環(huán)畫(huà)可讀。我的童年已能坐在九英寸黑白電視機(jī)前觀看《紅孩子》?，F(xiàn)在的兒童生活在豐富的物質(zhì)世界中，從平面電視里看著五彩繽紛的中外動(dòng)畫(huà)，在因特網(wǎng)上點(diǎn)擊著千變?nèi)f化的電子游戲。都是童年，心理已大相徑庭。我們前輩的童年心理是寧?kù)o的，推崇歡娛；我的童年心理被紅色電影激勵(lì)著，是亢奮的，推崇高尚；現(xiàn)代兒童的心理被飛速發(fā)展的外部世界所紛擾，好奇、敏感，推崇標(biāo)新立異。

我省悟，有那么多美麗的瞬間，被我忽視；有那么多關(guān)鍵的時(shí)刻，被我壟斷。是我工作到深夜，近乎完美的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，堵住了孩子們?nèi)康乃枷胫?；是我滔滔不絕、規(guī)范細(xì)致的講授，澆滅了孩子們自由馳騁的理想火花；是我連篇累牘、整齊劃一的練習(xí)、測(cè)試造就了孩子們的單調(diào)乏味；是我小心翼翼、惟恐其越雷池一步的護(hù)理，折彎了他們奮飛的雛翼；是我自以為是的教育扼殺了他們求知的欲望、學(xué)習(xí)的自主！

教育應(yīng)該以童心為本，應(yīng)該觸摸到兒童心靈。這樣的教育才是有魅力的，才能讓他們終身難忘，并伴隨其快樂(lè)地成長(zhǎng)。

我想起了前幾天與三歲兒子的一次對(duì)話，兒子的幼兒園引入了“3、3、3”教育游戲課程，為了解他的掌握狀況，我詢問(wèn)兒子：“猛猛，3、3、3是怎么玩的？”“媽媽，不是玩，是上課，是學(xué)習(xí)?！?兒子一臉嚴(yán)肅地告訴我。我的心緊縮了一下，我的眼前出現(xiàn)了幼兒園里正襟危坐的三四歲的孩子們。把教育界定為學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)等同與上課，我們的教育顯然缺少了快樂(lè)，缺少了童趣，遠(yuǎn)離了童心。

看看我們周?chē)?，我們的孩子過(guò)早地背負(fù)著成人的期望，背負(fù)著出人頭地、光宗耀祖的重?fù)?dān)。他們湮沒(méi)在沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)里、題海中，早晨天不亮就起床，晚上還得去英語(yǔ)、電腦、舞蹈、鋼琴等培訓(xùn)班，周未又去書(shū)法、美術(shù)、寫(xiě)作加強(qiáng)班。他們沒(méi)有自己的天地，被老師和家長(zhǎng)無(wú)情地主宰著。而我們卻安慰自己說(shuō)，這是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，但恰恰是我們太負(fù)責(zé)任了，才讓這些小小的生命過(guò)早地背上了難以承受的重負(fù)，無(wú)端地消耗了他們的健康、靈氣和創(chuàng)造力，窒息了孩子應(yīng)有的天性。更可怕的是，我們已將此視為天經(jīng)地義。

學(xué)習(xí)，不僅僅在于獲取知識(shí)，它更是一種生活,一段能給孩子們帶來(lái)快樂(lè)并為其幸福人生奠基的難忘經(jīng)歷！

中國(guó)社會(huì)發(fā)展到上世紀(jì)初，我們的啟蒙教育還被固封在八股文中。我們前輩的前輩，在啟蒙教育里只會(huì)唱讀“人之初，性本善”時(shí)，西方已經(jīng)有了資本主義工業(yè)文明，這一文明對(duì)于兒童教育倡導(dǎo)崇尚發(fā)明、尊重自由、保護(hù)個(gè)性張揚(yáng)。于是，在英國(guó)尼爾的“夏山”學(xué)校里我們可以看到：傍晚夜幕逐漸降臨大地時(shí)，孩子們?nèi)栽谛@的樹(shù)叢中捉迷藏；在大樹(shù)下談天說(shuō)故事；在操場(chǎng)上打網(wǎng)球，踢足球；在草坪上翻滾或凝望著黛藍(lán)的天幕的恬和景象。

他們認(rèn)為：“生命是一個(gè)過(guò)程，重在追求幸福，尋找樂(lè)趣。教育是一種手段，旨在幫助人生的預(yù)備?！?他們堅(jiān)信：“兒童天生是聰明和現(xiàn)實(shí)的，只要成年人不去約束他們，他們便會(huì)盡其可能去發(fā)展自己?！边@個(gè)“發(fā)展自己”尤其人性化，肯定了人能力的多樣性。而我國(guó)的教育僅僅把孩子約束進(jìn)了應(yīng)試這條窄道，從人生的一開(kāi)始，就限定了人能力的多樣性，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生可能會(huì)受到冷落。而他們?cè)趧e的方面具有的潛質(zhì)也難于得到發(fā)展。

回想著我的祖輩，聯(lián)想起大洋彼岸，我發(fā)現(xiàn)童心里有著共同的東西：喜歡游戲，喜歡自由自在，喜歡順其自然地舒展。以童心為本，順應(yīng)童心，這才是教育的真諦！

記得前年冬天，一場(chǎng)漫天大雪把校園裝扮得分外美麗。我伴著上課的鈴聲走向了講臺(tái)。等我和孩子們相互問(wèn)好后，我習(xí)慣性地環(huán)視了孩子們，可是我卻發(fā)現(xiàn)他們并沒(méi)有注意我，而是時(shí)不時(shí)的把頭扭向了窗外，儼然我的吸引力比不上窗外飛揚(yáng)的雪花。怎么辦？如果繼續(xù)講下去，課堂效果肯定不好，思忖片刻我作出了一個(gè)大膽的決定：“孩子們跟我去賞雪吧?！甭?tīng)到這句話，一開(kāi)始他們并沒(méi)有積極響應(yīng)，早上的第一節(jié)課能帶他們?nèi)ベp雪太出乎他們的意料，等確信老師的話是真的，孩子們一個(gè)個(gè)欣喜若狂的沖出了教室，直奔操場(chǎng)。他們很快三個(gè)一群，五個(gè)一伙，有的忙著堆雪球，有的準(zhǔn)備堆雪人，還有的徑直在雪地上快樂(lè)的奔跑著。這時(shí)不知是哪個(gè)調(diào)皮的家伙竟然把一個(gè)小雪球打在了我的后背上，我也順勢(shì)捏了幾個(gè)雪球擲向離我不遠(yuǎn)的幾個(gè)孩子。看到我的這一舉動(dòng)，更多孩子大著膽子向我發(fā)起了進(jìn)攻，有好幾個(gè)女孩子加入到我的隊(duì)伍中來(lái)，頓時(shí)一個(gè)個(gè)潔白的小雪球綻放在我們的肩上、背上、臉上，歡呼聲回響在整個(gè)操場(chǎng)的上空。一名學(xué)生走到我的身邊說(shuō)：“徐老師，你看，這個(gè)鞋印里的小波浪多好看?！睓C(jī)會(huì)來(lái)了，我讓全班學(xué)生都來(lái)尋找印在雪地上的鞋印。不一會(huì)兒，在我們開(kāi)辟的一塊空地上出現(xiàn)了許多漂亮的圖案，有的像串葡萄，有的像火苗，有的像蜂窩，有的像華夫餅干。原來(lái)鞋底上的花紋有那么多種！這真是欣賞圖案的好機(jī)會(huì)呀！于是，我用白紙剪了許多鞋形，鼓勵(lì)學(xué)生們把看到的美麗圖案畫(huà)下來(lái)，大家都高興極了，連平時(shí)不愿畫(huà)畫(huà)的碩碩也饒有興致的仔細(xì)畫(huà)著。我趁機(jī)又用吹塑紙剪了一個(gè)大雪花，讓他們把自己的鞋印裝飾好貼在上面。于是，有的孩子為鞋印編上了小辮，有的孩子為鞋印裝飾了花邊，有的孩子在鞋印反面寫(xiě)上心里話。無(wú)意間，一次裝飾設(shè)計(jì)完成了。

一次偶然，卻超越了以前精心的備課。

校園里的那片雪地早已消融了，但我相信雪地上那美麗的圖案已成了孩子們永恒的記憶，那一天給他們帶來(lái)的歡樂(lè)也將成為他們生活中美好的回憶。

一位現(xiàn)代教育哲理家說(shuō)，人的成長(zhǎng)如同一棵樹(shù)：需要陽(yáng)光、需要雨露、需要肥沃的土壤和適宜的氣候……當(dāng)教育能成為生命的自由呼吸和歌唱，創(chuàng)造出“繁茂之樹(shù)和碧草藍(lán)天交相輝映”之時(shí)，我們的教育才算獲得了真正意義上的成功！我堅(jiān)信：順應(yīng)童心的教育一定能給孩子們帶來(lái)自由、快樂(lè)、幸福，也必將會(huì)獲得成功。

從前，教師獨(dú)自掌舵；今天，教師和學(xué)生共同搖槳，馳向那蔚藍(lán)色的未知海洋。

當(dāng)每天晨鐘響起，面對(duì)學(xué)校操場(chǎng)上列隊(duì)晨練的孩子們，我們應(yīng)該默默地告誡自己：今天又是孩子們生命中不可分割的一天，把今天做好，用教師的職業(yè)操守。許多年以后，孩子們會(huì)回憶起那快樂(lè)成長(zhǎng)的一天又一天。