教室的墻壁：拒絕冰冷

黃俊祺

這幾年，學校教學環(huán)境不斷改善，但每次摸著教室墻壁，我總覺得它過于冰冷。正所謂，環(huán)境影響人，也能塑造人。一種文化環(huán)境，又不是一朝一夕就可以形成的。所以，努力地為學生營造一種積極和諧的課堂文化環(huán)境，是教師對學生成長負責的表現。

于是，我開始向教室的墻壁“開戰(zhàn)”，我要讓它“活”起來。而我在這個摸索過程中，經歷了三個階段。

一、一廂情愿的數字化

起初，在教室前面黑板的一邊貼上各科成績表，我的意圖是讓學生形成一種競爭氛圍。隨后，我又在教室后面黑板的一邊貼上一張我班的“每周表現情況統(tǒng)計表”，對學生的表現進行量化處理。

應該說，剛開始的一兩個月，學生能在這種環(huán)境下形成你追我趕的氛圍。我覺得，教室的墻壁給我激活了。但過了一段時間后，我留意到部分學生情緒低落。還有些學生因為統(tǒng)計表分數的問題而爭吵。我覺得問題似乎嚴重了，便找了幾個同學聊了一下。他們不約而同地認為，現在每天一進教室，就會看到后面的統(tǒng)計表，覺得很壓抑，上課時有時看到前面的成績表，感到很厭倦。同學們都覺得教室的墻壁被這種數字化的表格充斥著，會給他們一種沉重壓抑的感覺。有的甚至還說，再這樣布置下去，只是老師的“一廂情愿”。

學生的這些話對我觸動很大。我當初想通過數字量化的形式裝點教室的墻壁，從而營造一種競爭激烈、獎懲透明的課堂文化環(huán)境。但我是站在班主任的高度去思考的，忽略了學生的發(fā)展需要和身心特點，表上的數字冷冰冰的，間接體現出我對學生的冷漠。這個階段維持了將近半個學期，看來，要對墻壁進行一番“改造”了。

二、眼花繚亂的無的放矢

接著，我開始發(fā)動學生把教室的墻壁“裝點”起來。學生的畫作、書法作品，我都張貼上去。我每周都會要求我班的學生周一上交自己的書法作品，然后吩咐學生全部張貼上去。由于數量不少，我把教室墻壁上能張貼的地方都貼滿。當學生看到自己的作品能貼在教室這種公共地方的時候，眼睛里有一種喜悅興奮的光芒。我再接再厲，對教室后面的黑板進行“革新”。以前是學校布置了墻報任務，班上才會由幾個墻報能手去完成?，F在，我是這樣安排的：每周更新一次，每次為四人一組，每期的主題不限、版式自定。我要讓他們動手親自參與到墻報的設計中，既鍛煉了他們，也營造了一種積極自主的課堂文化環(huán)境：教室是我家，營造靠大家。

開始的三個星期，效果特別明顯。學生的書法作品特別用心，不少老師也說我班很有文化氣氛，墨香彌漫在整個教室。我看到出墻報的學生，課余積極地收集資料、熱烈討論，的確很開心。可是，問題又出來了。一個月后，我發(fā)現不少學生對自己的作品馬虎應付，墻報也出得亂七八糟，隨意拼湊。整個教室的墻壁像張大花臉，令人眼花繚亂。我感到非常迷惑，我這次可是完全讓他們自己來做，為什么會出現這種局面呢？我又把學生找來，在他們的談話中，我找到了答案：一是不管寫得好與壞，總之都能掛上，缺少必要的準入，所以不值得用心去寫；二是不知道怎么出，很盲目，組員間又相互推卸，缺少必要的指導與規(guī)范。

這次的做法表面上是對學生的尊重，實際上是對學生的放任，是更嚴重的不尊重。因為，教師有必要對學生進行指導。教師對職責的冷落，是種不負責任的表現。對學生的了解以及必要的指導是對教室的墻壁進行解放所必備的。

三、有限的空間，合理的規(guī)劃，謀求最大的效益

在不斷實踐中，我深刻體會到充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，營造課堂文化環(huán)境的重要性。我決定從培養(yǎng)學生的德育、美育以及學生的身心發(fā)展協調出發(fā)，針對我班的具體現狀，務求使我班的墻壁布置形成三個特色。

1． 有序、和諧

我計算過，教室的墻壁（包括后面的黑板）可以分成五個板塊：前面黑板兩邊；教室中間的兩邊墻壁；教室后面的黑板以及兩邊。所以我把它分為五個板塊的內容：校園新知（學校以及班上的最新通知）；有報天天讀（報紙剪貼，這是主打板塊）；創(chuàng)作天地（學生的最新作品，有選擇地張貼）；書畫一角（名家書畫的鑒賞）；墻報。至此，我對墻壁進行了合理規(guī)劃。

這次我吸取教訓，在內容的選擇上，我會定期規(guī)定主題，如“如何擺脫考前壓抑”“讓我們共同為汶川祈禱”等，然后就圍繞這一主題，從報紙的剪貼、學生的作品到墻報，都會有針對性地進行設計，力求有序。并且規(guī)定張貼的高度不能過低（一般在1.3米以上）。張貼設計時，力求整齊劃一，高度要統(tǒng)一，數量上也要有適當控制，色彩不能過于鮮艷。

2． 豐富、均衡

選擇的材料分文字、圖片、書畫（這些都是從報紙或相關材料上摘取的）等，范圍盡量廣泛。例如，“有報天天讀”這一板塊，我分體育、政治、經濟、娛樂、笑話等，范圍有本市、省內、省外、國際等，形式有文字、圖片、漫畫等。其中，“汶川大地震”以及“考前多知點”這兩期，我認為是設計得最為成功的，深受學生甚至任課老師的歡迎。

所選取的材料，兼顧了不同類型的學生，力求一個主題能拓展幾個知識面，引導學生均衡發(fā)展。例如“端午節(jié)放假”，包括放假的意義、節(jié)日的來源再到當天的龍舟盛況，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)的認可以及留心身邊事等習慣。

3． 集中、有效

我覺得對教室墻壁的“裝點”，表面上看內容各異，但必須有條主線牽著。比如，“網絡，想說戒你不容易”，這是我定的一次教育主題，于是我搜集的資料就偏重于這方面。這樣有兩個好處：增強這段時間的教育效果，有說服力；無形中形成一種與時俱進的課堂文化環(huán)境，它不再是靜態(tài)的。

每次主題的確定，都從班的現狀出發(fā)，讓學生感同深受，這樣才會有效。比如，每到考試前，我班大部分學生總會有較重的焦慮情緒。于是，我把報紙上的有關報道介紹剪貼下來（《廣州日報》、《東莞日報》等定期都有相關版面），并選取部分學生先讀，然后在旁邊寫上自己的感受，最后再貼上去。這種做法有效地緩解部分學生考前的不良情緒。

經歷這三個階段后，我在教室墻壁裝扮方面已慢慢積累到一點方法與心得。要想在這有限的空間里，進行合理的規(guī)劃，師生共同打造一種積極和諧的課堂文化環(huán)境，并不是一件易事。循序漸進、力求有效是我最大的體會。