運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀剖析課程改革

周?chē)?guó)強(qiáng)

一、課改的初衷實(shí)現(xiàn)了嗎？

基礎(chǔ)教育課改的初衷是什么？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》是這樣闡述的：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。”課程改革應(yīng)“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能；改變課程管理過(guò)于集中的狀況”。無(wú)論從課改的目標(biāo)、課程功能的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程內(nèi)容的改革以及課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理諸方面看，課改的初衷都是好的，是符合科學(xué)發(fā)展觀的。經(jīng)過(guò)了幾年轟轟烈烈的課改實(shí)踐，現(xiàn)在反思一下，初衷實(shí)現(xiàn)了嗎？

新一輪的課程改革，其動(dòng)因是批判傳統(tǒng)教育的弊端，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，幾年的課改取得了階段性成果，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變化：調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，更新了教學(xué)內(nèi)容；編制了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材的編寫(xiě)百花齊放，富有一定的時(shí)代特色；教學(xué)內(nèi)容更聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際，加強(qiáng)了德育的滲透，更加重視人格的培養(yǎng)；教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了顯著的變化，啟發(fā)式、探究式、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中；學(xué)校的課程管理正在普遍嘗試構(gòu)建以國(guó)家課程為主、校本課程為輔的新課程體系；考試評(píng)價(jià)體系取得了一些突破性的進(jìn)展；教師的專(zhuān)業(yè)化水平在新課程的實(shí)踐中得到了一定的提升。

新一輪課程改革是教育行政部門(mén)與教育研究部門(mén)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查研究和論證，借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育理念，根據(jù)中國(guó)國(guó)情，經(jīng)過(guò)黨中央與國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)而在全國(guó)普遍實(shí)施的。它對(duì)傳統(tǒng)課程是一種繼承和超越，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求，代表了現(xiàn)代教育文化的發(fā)展方向，現(xiàn)在已初見(jiàn)成效。然而，課改的實(shí)踐是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，它的發(fā)展必然帶來(lái)新的問(wèn)題。我們運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀總結(jié)、反思、探索顯得更為必要，只有深入課改一線(xiàn)陣地，不斷研究產(chǎn)生問(wèn)題的原因，才能確保課改有效推進(jìn)。

二、課程改革有無(wú)規(guī)律可循？

回答是肯定的。古今中外，任何一場(chǎng)宏大的改革，遵規(guī)律而行則成功，反之則失敗。著名的教育改革學(xué)者邁克爾·富蘭在《變革的力量—透視教育改革》一書(shū)中指出：“一場(chǎng)宏大的教育變革，設(shè)計(jì)者和實(shí)施者必須研究和遵循變革應(yīng)具備的基本特征（規(guī)律），變革才會(huì)成功。這些特征：一是改革的相對(duì)優(yōu)異性；二是兼容性；三是清晰性；四是復(fù)雜性；五是可操作性（亦稱(chēng)可試驗(yàn)性）；六是可觀察性；七是改革的質(zhì)量（包括預(yù)期與非預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度）?！睆谋敬握n改設(shè)計(jì)者與管理者的角度看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的編制是一套人馬，各省編寫(xiě)教材的是一套人馬，命題評(píng)價(jià)的又是一套人馬，“三駕馬車(chē)”產(chǎn)生的合力不夠，或?qū)Α墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的論證不夠，或編寫(xiě)教材過(guò)于匆忙，或命題評(píng)價(jià)者對(duì)課標(biāo)研究不深，命題變臉頻繁；校本課程的管理較多的處于一種無(wú)序、無(wú)本、無(wú)度的狀況，是課程三級(jí)管理中的薄弱板塊。這些都給課程實(shí)施者帶來(lái)了諸多的困難。例如：按照課改要求，師生有自由到教材超市選擇的權(quán)利，實(shí)際上沒(méi)有，大多地區(qū)為了規(guī)范考核評(píng)價(jià)，教材的選定一般帶上行政色彩。有教材就必然有配套的教輔，教輔的市場(chǎng)更加紊亂，有教育行政部門(mén)推薦的，有出版發(fā)行部門(mén)推銷(xiāo)的，還有書(shū)商小販們潛入校園以高額回扣引誘叫賣(mài)的，弄得受教育者莫衷一是。

從課改實(shí)施者的角度來(lái)看，現(xiàn)在新課程提倡以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式，這是非常正確的。關(guān)鍵是，在實(shí)踐過(guò)程中要正確處理好傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，課程改革并不是全盤(pán)“西化”，并不是要丟掉我國(guó)傳統(tǒng)教育的財(cái)富，淹沒(méi)中國(guó)教育的個(gè)性。那么在教學(xué)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)自主、探究性學(xué)習(xí)，就一定要否認(rèn)接受性學(xué)習(xí)嗎？提倡用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，傳統(tǒng)的講解、黑板演示、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段就得靠邊站了嗎？提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，就可以?huà)仐壴\斷性評(píng)價(jià)、水平性與選拔性評(píng)價(jià)嗎？課改的本意是以本國(guó)文化為背景，以中國(guó)國(guó)情為基礎(chǔ)，以國(guó)際先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)吸收西方文化價(jià)值取向的同時(shí)，應(yīng)努力繼承和發(fā)揚(yáng)本國(guó)傳統(tǒng)文化的精華。因此課改的實(shí)踐不論是設(shè)計(jì)者還是實(shí)踐者，確實(shí)都必須尊重客觀規(guī)律，既要突破舊的思想束縛，同時(shí)又要反對(duì)思想與行動(dòng)上的簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化，真正在唯物辯證法的指導(dǎo)下，處理好傳統(tǒng)與變革、理想與現(xiàn)實(shí)、吸收與揚(yáng)棄的關(guān)系。

三、學(xué)生減負(fù)了嗎？

減負(fù)也是課改的初衷之一。幾年以來(lái)，政府減負(fù)文件三令五申，結(jié)果減負(fù)了嗎？有人說(shuō)，學(xué)生尤其是高中學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，已到了建國(guó)后最嚴(yán)重的時(shí)期，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。著名的小說(shuō)家昆德拉有一句名言——“生命中不能承受之輕”，意思是負(fù)擔(dān)太輕了，生命反而沒(méi)有意義。但是人的生命也不能承受太重的負(fù)擔(dān)，過(guò)重的負(fù)擔(dān)下學(xué)生不可能得到全面發(fā)展，這應(yīng)當(dāng)是作出教育價(jià)值判斷的下限與底線(xiàn)。為何造成負(fù)擔(dān)過(guò)重，必須進(jìn)行歸因分析：有些是教材的編寫(xiě)出了問(wèn)題，將原有2年的內(nèi)容壓縮到1年，另外1年新增教學(xué)內(nèi)容；有些是課程實(shí)施者出了問(wèn)題，明明是《課標(biāo)》刪掉的內(nèi)容，還是不離不棄；大量的課外練習(xí)，大量的考試，都是因?yàn)楦叩葘W(xué)院優(yōu)質(zhì)學(xué)位的競(jìng)爭(zhēng)。曾經(jīng)看到一所大學(xué)的調(diào)查，64%的大學(xué)生認(rèn)為中學(xué)推行素質(zhì)教育以后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)不是減輕，而是加重了。除應(yīng)付高考外，還增加了一些被稱(chēng)之為素質(zhì)教育的東西。這也只能說(shuō)明，某些中學(xué)實(shí)施的素質(zhì)教育是一種標(biāo)簽化無(wú)價(jià)值的東西。實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地在教學(xué)領(lǐng)域，素質(zhì)教育的目標(biāo)就是要去掉那些沒(méi)有價(jià)值的負(fù)擔(dān)，加入一些更有價(jià)值的東西，真正做到“輕負(fù)擔(dān)，高效益”。

作為學(xué)生有點(diǎn)負(fù)擔(dān)并不可怕，關(guān)鍵是一不要太沉重，二不要低齡化。要解決過(guò)重負(fù)擔(dān)問(wèn)題，恐怕要涉及到課改進(jìn)程中的考試評(píng)價(jià)、均衡教育等政府決策的大政方針，也涉及到家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)識(shí)和責(zé)任問(wèn)題，真到了需要政府各部門(mén)、每個(gè)有責(zé)任的家長(zhǎng)與社會(huì)輿論認(rèn)真思考并加以解決的時(shí)候了。

四、競(jìng)技體育的做法能適合課改嗎？

競(jìng)技體育為了實(shí)現(xiàn)它的金牌戰(zhàn)略，采取精英集中、封閉訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)突破的方式，團(tuán)隊(duì)滾動(dòng)式服務(wù)，智囊全方位地謀劃，教練極其殘酷地訓(xùn)練，為的是那么一塊閃亮的金牌。教育卻不能如此，它更倡導(dǎo)一種人性的關(guān)懷，更注重學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，更需要一種大眾化、開(kāi)放式，全面發(fā)展的真正符合素質(zhì)教育要求的培養(yǎng)模式。

在新課程實(shí)施的過(guò)程中，某些學(xué)校不按規(guī)定科目、不在規(guī)定時(shí)間開(kāi)課，按照“以考定教”的原則，考什么就教什么。教學(xué)的功利性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生課程學(xué)習(xí)的選擇性特質(zhì)喪失；有些學(xué)校壓縮新課學(xué)習(xí)的時(shí)間，拉長(zhǎng)復(fù)習(xí)備考的時(shí)間；某些學(xué)校還對(duì)本校所謂“封閉訓(xùn)練”“軍營(yíng)式校園”的做法津津樂(lè)道。一些地方動(dòng)輒以舉辦新課程教師優(yōu)質(zhì)課大賽、新課程教師論文大賽、新課程學(xué)生各類(lèi)大賽，假如一位教師通過(guò)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作在所謂的“大賽”中獲得一等獎(jiǎng)，那他就可以享受獲獎(jiǎng)效應(yīng)帶來(lái)的功利若干年，就可以拿著一個(gè)熟透了的教學(xué)內(nèi)容巡回各地講學(xué)；假如一個(gè)學(xué)生在幾次考試中名列前茅，自然也可以成為教育者心目中的寵兒，他就可以更多地享受到教育者的愛(ài)與關(guān)懷。這些做法完全移植了競(jìng)技體育的做法，競(jìng)技體育是一把雙刃劍，它一方面能給勝利者帶來(lái)快樂(lè)，但另一方面也給失利者帶來(lái)痛苦。把教育搞成一種不顧身心，不擇手段，不講規(guī)律的競(jìng)賽，確實(shí)嚴(yán)重背離了教師的教與學(xué)生的學(xué)的原理。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。中央教科所所長(zhǎng)朱小蔓曾經(jīng)對(duì)教育的人本化作了一句很好的詮釋——“教育人本化的真諦是愛(ài)”。這種愛(ài)是一種有教無(wú)類(lèi)的愛(ài)，不管學(xué)生的資質(zhì)、學(xué)業(yè)，還是家庭背景，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生原有的起點(diǎn)為起點(diǎn)來(lái)發(fā)展，學(xué)校的責(zé)任就是幫助每一個(gè)學(xué)生成人和成材。每一位教育工作者（包括家長(zhǎng)）都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：只有注重人性的關(guān)懷，我們的教育才會(huì)生成新的活力，課改才會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的生命力。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的、鮮活的生命個(gè)體、他們不成熟的心智既需要教育者的引導(dǎo)，更需要教育者人性的關(guān)懷。學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)當(dāng)是一種戰(zhàn)略伙伴之間相互協(xié)作式的良性競(jìng)爭(zhēng)，它必須以人性協(xié)作的需求為基礎(chǔ)，以資源共享為前提，以平等交流為方式，以開(kāi)放的心態(tài)去包容，以實(shí)現(xiàn)雙贏為目標(biāo)，而決不是競(jìng)技體育的只分勝負(fù)。

課程改革已經(jīng)開(kāi)啟了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的新時(shí)期，并取得了階段性的成效。盡管我們?cè)谇斑M(jìn)的道路上還面臨諸多困難，存在諸多困惑，但我們沒(méi)有理由妄自菲薄，也沒(méi)有資本夜郎自大，只要運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，總結(jié)反思，統(tǒng)籌兼顧，扎扎實(shí)實(shí)地一步一個(gè)腳印前行，課改的明天一定更美好。

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)教育局教研室 ）