臺灣地區(qū)新聞傳播教育的實踐性教學研究

黃東英

摘要本文總結(jié)了臺灣地區(qū)新聞教育各階段的實踐性教學的具體做法與特點，認為臺灣地區(qū)新聞傳播教育重視實踐性教學環(huán)節(jié)，并形成了較為完備的實習管理制度；各校重視新聞實習的硬件建設(shè)并與業(yè)界保持良好的關(guān)系，

關(guān)鍵詞臺灣地區(qū)新聞教育實踐性教學

中圖分類號G206文獻標識碼A

實踐性教學課程是新聞教育的重要組成部分，實踐性教育課程的設(shè)置理念、管理實施、效果評估等，攸關(guān)新聞教育的成敗。目前中國大陸新聞標的存在的最大問題就是學校培養(yǎng)的學生數(shù)量遠遠大于市場需求。學生畢業(yè)在媒介找不到工作，而業(yè)界需要的人才學校又不能提供，產(chǎn)銷嚴重不對路。這表現(xiàn)了新聞教育方面的存在的問題之一，就是課程設(shè)置缺乏科學性、合理性，學界、業(yè)界缺乏溝通。學校的實踐性教學環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效。

臺灣地區(qū)的新聞教育比較先進，在世界范圍內(nèi)也有一定地位。新聞實踐性教育是新聞教育的重要組成部分，它是連接學界與業(yè)界，檢驗學校教育是否適應(yīng)市場需求的重要環(huán)節(jié)。新聞傳播學與人文科學和社會科學等其他學科不同，要求學生必須具有很強的動手能力。本文著重考察臺灣實踐性教學的具體做法與特點，以期大陸高校新聞教改可以有所參考與借鑒。

一、臺灣地區(qū)新聞傳播教育各階段的實踐性教育

根據(jù)鄭貞銘教授的觀點，臺灣新聞傳播教育可分為教育的奠基時期(1949年——1970年)；發(fā)展時期(1971——1990)與蓬勃時期(1991——至今)。

在臺灣新聞教育的奠基時期，也就是五十年代——七十年代，臺灣地區(qū)經(jīng)濟初步獲得發(fā)展，社會對專業(yè)新聞人才的需求量也有所增加。此間，臺灣成立了政治作戰(zhàn)學校新聞系、政治大學新聞研究所、政治大學新聞系、國立臺灣師范大學社會教育系新聞組、世界新聞專科學校、私立中國文化學院新聞系等系、所。在課程設(shè)置上，重視寫作能力、文、史、哲素養(yǎng)的培訓，強調(diào)學界與業(yè)界的合作交流。各校都注重實習制度，比如政治大學新聞系將實習分為一般實習和畢業(yè)實習。一般實習包括：創(chuàng)辦中英文報刊供學生校內(nèi)實習使用。中文為《學生新聞》周刊，由三年級學生輪流負責采、寫、編、校、廣告、發(fā)行等工作，每人實習兩個月，每周出版一期。英文月刊為《政治前鋒報》，由四年級英文組學生擔任采、編、校、發(fā)行等工作，配合新聞英文課程的教學。政大創(chuàng)辦廣播電臺和閉路電視臺供廣電組學生實習使用，學生制作的電臺節(jié)目每日中午二時至四時向外播出，閉路電視則僅在攝影棚操作，不對外播放。選修新聞攝影的學生可使用攝影部的設(shè)備。政大還與中央日報開展合作，中央日報木柵與景美兩個地區(qū)的采訪工作，交給政大四年級學生負責，采訪新聞報送中央日報采訪組使用，每人實習兩個月。政大的畢業(yè)實習從1960年起改在寒假期間進行，學生可根據(jù)興趣在可供實習的二十五家傳播機構(gòu)中進行選擇，為期一個月。這些機構(gòu)包括中央通訊社、中央日報、聯(lián)合報、臺灣廣告公司、中國廣播公司、中國電視公司等等，這些臺灣知名的媒體和公司，均愿免費為政大學生提供實習平臺。新聞事業(yè)機構(gòu)與新聞界人士還為政大捐贈十三種獎學金，顯示出當時學界與業(yè)界已經(jīng)形成了良好的互動關(guān)系。

世界新聞?？茖W校由著名報人成舍我創(chuàng)辦，他以培養(yǎng)“德智兼修，手腦并用”的新聞人才為目標，課程設(shè)置除講授理論外，特別重視實習。將實習制度分為校內(nèi)實習和校外實習。校內(nèi)實習的具體做法是，各專業(yè)的學生逐年有實習課程。三年制學生(從高中畢業(yè)生中招收)從二年級開始實習，五年制學生(從初中畢業(yè)生中招收)從四年級開始實習。報業(yè)行政、編輯采訪、印刷攝影三個專業(yè)的學生在學校的印刷實習工廠編印《小世界》周報?！缎∈澜纭分軋竺科诔霭?開1張，經(jīng)費由學校負責，參與實際工作的人員大都由該校學生參加，完全是義務(wù)性質(zhì)，包括評論、編輯、采訪、副刊，絕大部分是同學執(zhí)筆，老師只從旁輔導。其他如發(fā)行、廣告、印刷、校對，也都由同學負責。廣播電視、電影制作專業(yè)的學生則在世新電臺、閉路電視臺、電影電視攝影棚和小劇場做節(jié)且，這在當時的臺灣是一個創(chuàng)舉。圖書資料專業(yè)的學生利用學校圖書館實習。而公共關(guān)系專業(yè)的學生，則經(jīng)常舉辦民意測驗及市場調(diào)查，理論結(jié)合實際。校外實習被安排在最后一個學期，根據(jù)專業(yè)到各機構(gòu)實習。世新學校的培養(yǎng)方式在當時頗有影響，成舍我先生以私人力量投巨資興辦世新電臺、閉路電視臺、攝影棚等，購買最新設(shè)備供學生使用，使該校學生以動手能力強而著稱，在臺灣的廣電專業(yè)、電影制作專業(yè)中脫穎而出。這也映證了鄭貞銘先生說的“新聞傳播教育一如醫(yī)學院的教育，需要第一流的設(shè)備，第一流的儀器。學習者必須在學習環(huán)境中真刀真槍地干，才能趕上時代潮流，培養(yǎng)出第一流人才。廉價教育不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞傳播人才，這是我們探信不疑的”。

1971——1990年是臺灣新聞教育的發(fā)展時期。這段時期，臺灣經(jīng)濟發(fā)展迅猛，人民的知識水平普遍提高，新聞事業(yè)的規(guī)模與技術(shù)都有較大提高。十一年間成立了輔仁大學日間和夜間部大眾傳播學系、中華文化大學新聞暨傳播學院、政治大學廣告系和廣播電視系，銘傳大學大眾傳播系等十七所院系。政治大學先后招收新聞學碩士與博士，標志著臺灣新聞教育已形成了?？?、本科，碩士、博士以及社會力量辦學的一套完整體系。在實踐性教學方面，除重視實習之外，各學校都積極籌資購買最新的廣電節(jié)目制作設(shè)備和電腦排版系統(tǒng)投入使用。為解決實務(wù)性教學人才短缺的問題，各校紛紛聘請在媒介有實踐經(jīng)驗的本校優(yōu)秀畢業(yè)生擔任兼職教師，一定程度上緩解了師資不足的壓力。此外，臺灣的新聞界學者也積極擔負起對媒介監(jiān)督、建言的角色，和業(yè)界人士合作，積極推動了臺灣公共電視的建立與有線電視法的制定。

20世紀90年代至今是臺灣新聞傳播教育發(fā)展的蓬勃時期。自從國民黨在80年代末解除戒嚴與開放報禁之后，報業(yè)、電視、電臺均對社會開放，臺灣新聞媒介數(shù)量激增，對新聞人才需求殷切。臺灣同時鼓勵私立大學的建設(shè)。到2001底，臺灣共有24校70個傳播相關(guān)系所(公立26個，私立44個)，其中大學部40個，碩士班28個，博士班2個。臺灣地區(qū)的新聞傳播教育顯現(xiàn)出一派繁榮的景象。隨著傳播科技的快速發(fā)展。尤其是電腦與網(wǎng)絡(luò)的普及，臺灣新聞院校及時開設(shè)了電腦排版與設(shè)計、電子媒介原理與制作、多影像媒體和電腦多媒體制作等課程，并積極改進教學實習設(shè)備，如政治大學新聞系建成了編采自動化實驗室、世新大學新聞系開設(shè)了制版、電子分色、電腦排版、印刷機械等一系列先進的實驗室，讓學生在動手過程中較好的體會了傳播科技帶來的革命，不至于和現(xiàn)實脫節(jié)。

對于當前的實踐性教學，筆者咨詢了歷任臺灣世界新聞大學校長和朝陽科技大學教務(wù)長、人文學院院長、傳播藝術(shù)系主任的林念聲教授與原銘傳大學教師、現(xiàn)任臺灣《旺報》駐廈門記者張彥清博士，了解到目前大致情況：臺灣新聞院系平時十分注重與媒體保持良好的關(guān)系，學校有專人負責聯(lián)絡(luò)各類傳播機構(gòu)。在實習之前，教學負責人員必須落實每家單

位能接納幾位實習學生，最后作出統(tǒng)計，以便學生根據(jù)自己的愛好，選擇到廣電媒體、網(wǎng)絡(luò)、報社、廣告公關(guān)公司等去做各項工作，不會浪費名額。實習過程中，學生每天都要求寫實習日志，記錄當天所做事項。學校負責實習的教師要與每個單位的帶實習的人士取得聯(lián)系，并寄出一份實習鑒定表請其填寫打分。當然成績與評語都承諾保密，以保證不以面子、人情打分，具有一定真實性。如果實習單位對某一學生的評語和分數(shù)過差，學校老師會與實習單位聯(lián)系。并調(diào)查實際情況，因為有時不排除會因一些主觀原因?qū)е虏还脑u價。實習結(jié)束后，學生必須寫作實習報告，歸納經(jīng)驗與教訓。一些學校會召開實習成果匯報會，對成績優(yōu)秀者予以獎勵。一些學校會把實習成績計人某一科的成績，比如占總成績的一定比例等。以鼓勵學生抓住實習機會，多出成績。當然，隨著學校的擴招，媒介公司有時也無法容納過多的實習生，一些學生只能到臺北以外、或是一些小型的私營公司去做實習。

臺灣目前也存在新聞實務(wù)師資缺乏的問題，尤其是缺乏具有廣播、影視學專業(yè)博士級的實務(wù)人才。由于新聞傳播實務(wù)界中經(jīng)驗豐富的人士不見得具備臺灣教育部規(guī)定的大學師資聘用標準，很多實務(wù)性課程都只能聘請媒介人員擔任。但這些人士因為業(yè)務(wù)繁忙，不一定能很好地承擔課程任務(wù)，而且課后也沒有時間與學生充分交流并給予輔導。為解決這個矛盾，一些學校采用了自己培養(yǎng)實用人才的方式，選拔碩士階段已經(jīng)具有良好動手能力(能獨立制作廣電節(jié)目、紀錄片等)的優(yōu)秀青年，送他們到國外攻讀博士，然后回校任教。教育界人士也時常呼吁業(yè)界能更多反哺學界，為師生提供更多的實習交流機會。

二、臺灣地區(qū)新聞傳播教育的特點明亮啟示

綜上所述，臺灣新聞傳播教育的實踐性教學具有以下特點：首先。臺灣新聞傳播教育重視實踐性教學環(huán)節(jié)。從創(chuàng)辦初期，各校就形成了校內(nèi)實習、畢業(yè)實習或校外實習的傳統(tǒng)。各新聞院系均設(shè)有自己的報紙、電臺、電視臺、實驗室供學生實習使用。高年級學生協(xié)助教師進行管理。政大新聞提出的“在做中學”已成為新聞界教育的共識。各高校在實習管理、評估方面的制度方面已較為成熟。

其次，臺灣各校均重視新聞實習的硬件建設(shè)，不論是創(chuàng)辦初期開設(shè)報紙、電臺、電視臺，發(fā)展時期購買先進的廣播電視、電影制作設(shè)備，還是繁榮時期更新數(shù)字設(shè)備、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺等等，各校始終想方設(shè)法、籌措資金，購買先進的設(shè)備充實教學，跟隨時代進步，使學生保持較好的競爭力，不至于落伍。這也充分說明了新聞傳播專業(yè)不是普通的文科專業(yè)，有心辦新聞傳播教育者，必須在財務(wù)上給予保障，因陋就簡式的教育。培育不出高水平的新聞人才，也不符合現(xiàn)代化的新聞傳播事業(yè)的要求。

第三，臺灣的新聞學界與業(yè)界具有良好的互動關(guān)系。臺灣各校十分重視與業(yè)界保持良好的關(guān)系，除有專人定期與媒體保持聯(lián)絡(luò)之外，學界成立協(xié)會或舉辦學術(shù)研討會時。都會積極邀請業(yè)界代表參加。積極參與業(yè)界的新聞在職培訓，并對節(jié)目進行監(jiān)督與建議。從臺灣新聞教育的奠基時期開始，一些新聞業(yè)界的人士就積極參與教育并提供獎學金資助，知名媒介愿意免費為新聞院系師生提供實習場所與機會，借機擴大影響或培養(yǎng)自己所需人才。比如近來一些報紙在大、中學生中開展“校園記者”行動。資助學生采訪并拿出一定版面刊載其作品。一些電視臺開展“校園征才”活動。選拔優(yōu)秀學生進電視臺，先做助理記者、編輯。并灌輸公司的價值觀，使之與公司更容易融合，自己也可培養(yǎng)所需人才。這樣的合作，于雙方都有好處。

高綱在談到中國新聞教育改革的三個方向性融合時明確指出，新聞教育要與新聞實踐融合。新聞界與業(yè)界融合要做好三件事：一是聯(lián)手改革新聞實務(wù)教學體系，二是聯(lián)手打造實踐教學基地，三是聯(lián)手推進雙向交流機制。在這三個方面。臺灣的新聞實踐性教學均有值得借鑒的地方。

當然，必須指出的是，新聞傳播教育不是技術(shù)教育，它不以培養(yǎng)會動手的匠人作為最終目的，新聞傳播教育的最終目的是培養(yǎng)掌握媒體特性、善用媒體，為社會物質(zhì)精神文明發(fā)展作出貢獻的人才。不過，這與重視新聞實踐并不矛盾，因為實際動手能力的培養(yǎng)能夠促使學生更好地理解和使用媒體，我們不能想像不會用槍的戰(zhàn)士能在戰(zhàn)場上打好仗，我們也不能想像沒有受過良好新聞實踐性教育的學生會適應(yīng)2l世紀社會的需要。