多種方式發(fā)展學(xué)生地理能力

張 靖

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。培養(yǎng)探究能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師要根據(jù)圖像目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)疑，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從有疑中發(fā)展學(xué)生的智力。教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的問(wèn)題情境，在學(xué)生與問(wèn)題之間架設(shè)一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，做出科學(xué)推理和正確判斷，最終抓住事物本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

例如，在進(jìn)行“洋流”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可在黑板的右上方畫(huà)出世界各大洲的輪廓略圖，指圖并拿出自制的小瓶，設(shè)疑陳述：“曾經(jīng)有一只漂流瓶在沒(méi)有任何幫助的情況下從澳大利亞?wèn)|南角出發(fā)，一年后在美國(guó)的東北沿海被發(fā)現(xiàn)，大家知道是什么原因使它漂到那里?”在大家議論紛紛后向同學(xué)們說(shuō)明，學(xué)習(xí)這堂課內(nèi)容后就知道了，這就給學(xué)生留下了帶有思考性的問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)家研究表明：在課堂教學(xué)開(kāi)始的較短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中，教師就要根據(jù)這一特點(diǎn)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而創(chuàng)設(shè)—個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂情境。

又如，在學(xué)習(xí)“鋒面”時(shí)，要求學(xué)生繪出“冷鋒與天氣圖”與“暖鋒與天氣圖”，并讓學(xué)生觀察兩圖，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：冷鋒和暖鋒降水為何不同呢?學(xué)生就有了主動(dòng)“解疑”的心理傾向，通過(guò)教師的啟發(fā)點(diǎn)撥、學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生主動(dòng)獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維能力。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)，不要急于得到圓滿的答案；給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

二、重視圖文結(jié)合，培養(yǎng)表達(dá)能力

圖表是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，可把地理事物直觀地表現(xiàn)出來(lái)，形象地表達(dá)空間概念、空間位置和空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系，因此，圖表是學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科間綜合題的切入點(diǎn)，是高考的入場(chǎng)券。如等值線圖是在歷次高考中以各種面孔多次出現(xiàn)的圖。另外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)到圖上記憶，考試時(shí)再把圖轉(zhuǎn)化為文字輸出。

為了使大多數(shù)學(xué)生真正明白圖像的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)“圖文結(jié)合”，必須進(jìn)行圖像的強(qiáng)化訓(xùn)練，如此才能把地理知識(shí)落實(shí)到圖上，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握得牢靠、持久，并能在頭腦中形成圖像，從而做到“看圖說(shuō)話”、“無(wú)圖思考”。心理學(xué)研究表明，一堂課的后25分鐘，往往是學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)趨于分散和轉(zhuǎn)移的時(shí)候，此間應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主。據(jù)此，在教學(xué)中為了鞏固新知識(shí)，應(yīng)進(jìn)行“看圖說(shuō)話”的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D像目標(biāo)自問(wèn)、互問(wèn)或看圖出題，給學(xué)生表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。布盧姆非常強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到少量的高峰學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得成功的歡樂(lè)。因此，不妨讓學(xué)生走上講臺(tái)，面向全體學(xué)生按圖像目標(biāo)回答，講得好的給予表彰，回答不上的給予啟發(fā)和鼓勵(lì)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的注意力、記憶力、想象力和理解力，能使學(xué)生大腦一直處于機(jī)敏狀態(tài)，學(xué)生也由此體驗(yàn)到“學(xué)有所獲”、“思有所得”的成功感受，在“表現(xiàn)”中獲得一種滿足和自信，同時(shí)也使學(xué)生的口頭表達(dá)能力及創(chuàng)造思維能力得到鍛煉和發(fā)展。

三、借鑒其它學(xué)科知識(shí)，激發(fā)聯(lián)想能力

在地理教學(xué)中教師因材制宜地引入其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不僅加強(qiáng)學(xué)科的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)知識(shí)掌握的牢固性，而且能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，講“正午太陽(yáng)高度角H=90°，均得用幾何知識(shí)加以具體求證，如幾何輔助線法，這種方法常用于等值線判斷，如比較溫度的高低、壓力的大小，常借助作一緯線或一水平高度線進(jìn)行比較。

再如，結(jié)合歷史學(xué)科，講“日界線”時(shí)，道出麥哲倫環(huán)球航行一周返回西班牙發(fā)現(xiàn)丟掉一天的故事；講“洋流”時(shí)，引用第二次世界大戰(zhàn)中“洋流助戰(zhàn)”的故事。結(jié)合物理學(xué)科，講“大氣的水平運(yùn)動(dòng)方向”時(shí)，引用力學(xué)中“平行四邊形法則”定合力方向。結(jié)合化學(xué)學(xué)科，講“酸雨的形成”和“石灰?guī)r化學(xué)溶蝕作用”，分別引用化學(xué)方程式去說(shuō)明。結(jié)合政治學(xué)科，講“影響工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)引用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)中的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)加以解釋等。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

利用多媒體教學(xué)，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，有助于學(xué)生憑借感性材料由形象思維迅速過(guò)渡到抽象思維，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。通過(guò)多媒體對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行分解、綜合，對(duì)容易混淆的事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較鑒別，使學(xué)生能較快地通過(guò)思維活動(dòng)形成概念，并從中學(xué)到正確的思維方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如學(xué)習(xí)地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)，巖石的形成過(guò)程只在課文中簡(jiǎn)單的描述，學(xué)生難記易忘，某些巖石甚至教師都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，學(xué)生的記憶只能憑借有限的想象。如果利用多媒體課件、實(shí)物照片投影、視頻資料等將極大地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

再如，在有關(guān)“地球公轉(zhuǎn)”的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬演示由于黃赤交角的存在，引起太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的季節(jié)移動(dòng)的過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察動(dòng)畫(huà)演示后，提出：①假如黃赤交角為零，地球上的各地是否還有四季更替現(xiàn)象?②假如黃赤交角增大，地球上的五帶范圍將如何變化?然后讓學(xué)生互相討論交流，深入思考，找出解決新問(wèn)題的答案。如此設(shè)疑引思，擴(kuò)大學(xué)生的思路，開(kāi)拓了思維，使學(xué)生從形象思維開(kāi)始向抽象思維過(guò)渡，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

五、注重實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

地理學(xué)的知識(shí)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活和生產(chǎn)之中。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)“用”表現(xiàn)為：在社會(huì)生活中，能夠運(yùn)用有關(guān)的地理知識(shí)、技能和思想方法解釋和解決一些地理現(xiàn)象及問(wèn)題；能夠應(yīng)用相關(guān)的地理知識(shí)、技能和思想方法進(jìn)行創(chuàng)新，更深入地學(xué)習(xí)和研究。在有限的課堂教學(xué)中，與其反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

如北半球一條自西向東流的河流，在人?？诤有奶幱幸恍u因泥沙沉積而不斷擴(kuò)大，它最終將與河流的哪岸相連?為什么?有的學(xué)生答為：左岸，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下河水會(huì)向右偏轉(zhuǎn)?！捌D(zhuǎn)作用”是基本原理，答案只將原理回答出來(lái)，而沒(méi)有進(jìn)行具體的分析，河水向右偏轉(zhuǎn)后為什人就會(huì)導(dǎo)致小島與左岸相連過(guò)程沒(méi)有在答案中呈現(xiàn)出來(lái)，答案中左岸到底是哪一岸也沒(méi)有明確地提出來(lái)。該題的正確答案：應(yīng)為北岸。因?yàn)樵摵游挥诒卑肭?，河水在向東流動(dòng)時(shí)，受地轉(zhuǎn)偏向力影響向右偏轉(zhuǎn)，因而南岸侵蝕嚴(yán)重，北岸泥沙堆積多。