鏈接預(yù)設(shè)與生成的智慧

袁國(guó)琴

預(yù)設(shè)與生成是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一組相對(duì)的概念。所謂“預(yù)設(shè)”，就是緊緊圍繞閱讀教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，預(yù)先對(duì)閱讀教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)進(jìn)程等所作的展望性設(shè)計(jì)。所謂“生成”，就是在閱讀教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對(duì)原有教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，并靈活地?fù)?jù)情施教，以達(dá)到閱讀教學(xué)效益最優(yōu)化的一種教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，必須將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地統(tǒng)一于閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維才會(huì)碰撞出智慧的火花，學(xué)生的知識(shí)、技能得以活化，身心得以發(fā)展，智力得以提高，能力得以形成。

一、依托想象

小學(xué)生具有豐富的形象思維，他們的想象無(wú)處不在，無(wú)所不及，能超越成人的視角，想你所未做。但是，想象力同人的知識(shí)密切相關(guān)，只有儲(chǔ)備了豐富的知識(shí)信息，建立了合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到瞻前顧后而思接千載、觸類旁通而視通萬(wàn)里的境界。小學(xué)生的知識(shí)信息儲(chǔ)備尚不夠豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)還不夠合理，所以，他們的想象存在著過(guò)于感性化和不確定性，有時(shí)顯得雜亂無(wú)章，缺乏條理性，更談不上邏輯性，而且想象過(guò)程只注重整體輪廓和故事發(fā)展，甚至追逐情節(jié)的離奇刺激，不注意對(duì)細(xì)節(jié)的想象和描述。因此，教師必須提供給學(xué)生一定的思維支點(diǎn)。不同的思維支點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的想象起著啟發(fā)、導(dǎo)向和暗示的作用。在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，有助于進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。

如《特殊的葬禮》一文第五自然段描寫(xiě)了即將枯竭的塞特凱斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時(shí)，筆者要學(xué)生找出描寫(xiě)瀑布的語(yǔ)句：“它在群山之中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息等待著最后的消亡……”在理解了“奄奄一息”“生命垂?！钡仍~語(yǔ)的基礎(chǔ)上，出示文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來(lái)的游客，看到這樣的情景會(huì)有哪些感受，你會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生仿佛置身瀑布前。經(jīng)過(guò)一番閱讀、思考，學(xué)生們?nèi)肭閯?dòng)情，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的說(shuō)：“它早已失去往日一瀉千里的氣勢(shì)，只剩下稀稀落落的幾條帶狀水流往下淌。人們來(lái)到這里，簡(jiǎn)直不相信自己的眼睛。”有的說(shuō)：“原來(lái)的瀑布多么壯觀，可現(xiàn)在竟如此慘不忍睹?！庇械耐瑢W(xué)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，說(shuō)：“浪費(fèi)水資源，亂砍濫伐樹(shù)木的人真可惡。”……說(shuō)著說(shuō)著，群情激憤，大家扼腕痛惜。在這預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程中，生成了學(xué)生個(gè)體色彩濃郁的多元體驗(yàn)與獨(dú)特感受。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)

一個(gè)很小的教學(xué)細(xì)節(jié)，會(huì)是一次很好的教學(xué)契機(jī)，更是一種極好的生成性教學(xué)資源。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生閱讀教學(xué)中的主體地位，善于把握細(xì)節(jié)，捕捉動(dòng)態(tài)過(guò)程中的生成性資源，及時(shí)判斷、取舍，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和改變而調(diào)整教學(xué)程序。

筆者在教學(xué)《灰驚鳥(niǎo)》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)得挺投入。但意想不到的事發(fā)生在“我被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了，竟情不自禁地歡呼起來(lái)”這一句的教學(xué)過(guò)程中。筆者利用文章的空白讓學(xué)生發(fā)揮想象：作者會(huì)歡呼什么。學(xué)生似乎也被文中灰驚鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面感染了，感慨萬(wàn)千。有的說(shuō)：“哇塞，這場(chǎng)面真是激動(dòng)人心!”有的說(shuō)：“啊，這兒真是鳥(niǎo)的天堂!”有的說(shuō)：“能看到這么多的灰驚鳥(niǎo)歸林，我真是三生有幸哪!”突然，小誠(chéng)誠(chéng)笑容可掬地站起來(lái)說(shuō)：“啊!我從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)這么多的鳥(niǎo)，今天只能是一飽眼福了，可惜，我沒(méi)帶槍……”

最后一句話回答得很輕，不少同學(xué)沒(méi)聽(tīng)明白。霎時(shí)間，筆者愣住了，聽(tīng)清楚的同學(xué)議論紛紛。筆者經(jīng)過(guò)一番思索，然后朝小誠(chéng)誠(chéng)微微一笑，說(shuō)：“你走到作者和同學(xué)的對(duì)立面去了，請(qǐng)你先坐下，我想請(qǐng)小韜給大家講講他媽媽前不久赴加拿大考察時(shí)的見(jiàn)聞——人與動(dòng)物的關(guān)系（筆者在他日記中了解到這情況的）。小韜很樂(lè)意，他娓娓道來(lái)：“在加拿大半個(gè)月，我媽媽先后看到過(guò)9次松鼠，媽媽說(shuō)她仿佛到了童話世界。那兒的松鼠不怕人，你站著看它，它趴在樹(shù)上看你。我媽媽想把這情景拍下來(lái)給我看，就靠近小松鼠，小松鼠見(jiàn)有人追才藏起來(lái)。更感人的是加拿大有個(gè)地方夜里常常有黑熊出沒(méi)，人們怕自己受到傷害，又不愿?jìng)谛?，就索性把底樓敞開(kāi)著讓黑熊在夜里光顧……”聽(tīng)著聽(tīng)著，同學(xué)們陶醉其中。加拿大人與動(dòng)物之間的和諧關(guān)系震撼著孩子們幼小的心靈。小韜剛講完，小誠(chéng)誠(chéng)就一本正經(jīng)地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我長(zhǎng)大了要去加拿大!”筆者笑著問(wèn)：“你帶不帶槍去?”他一臉認(rèn)真地說(shuō)：“不!不!”筆者興奮地說(shuō)：“歡迎你，回到我們中間來(lái)了?！边@是一支課堂小插曲，一個(gè)細(xì)節(jié)，筆者巧妙地借小韜之語(yǔ)，消融了一個(gè)錯(cuò)誤的想法。

三、重視質(zhì)疑

在兒童的心靈深處，都有一種強(qiáng)烈的欲望，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。盡管他們的探索、研究不一定都能生成新的知識(shí)，但可以產(chǎn)生新的碰撞，這種碰撞在教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、師生和文本之間都會(huì)發(fā)生。這種碰撞不僅能增強(qiáng)辨別正誤的能力，更能養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，增強(qiáng)探根求源的意識(shí)。

筆者曾聽(tīng)人執(zhí)教《生命的林子》一文，教者引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文結(jié)尾的中心句來(lái)讀懂全文，首先出示中心句：“是的，一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林。”進(jìn)而讓學(xué)生讀讀句子，談?wù)剬?duì)這句話的理解，學(xué)生談出了此話所蘊(yùn)含的道理，也明白了這話是對(duì)上文的總結(jié)。突然，有個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我覺(jué)得這句話有點(diǎn)小毛病，可我又說(shuō)不清?！边@位教師說(shuō)：“同學(xué)們，我們一起來(lái)讀讀、悟悟看?！币环妓鬟^(guò)后，有學(xué)生說(shuō)：“在這句話的‘成才前加個(gè)‘想字，這句話的意思會(huì)比原句清楚?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“把這句話改成‘一個(gè)人成才是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林就對(duì)了?！敝v著講著，剛才質(zhì)疑的學(xué)生舉手說(shuō)：“對(duì)了，這句話犯了意思表達(dá)不嚴(yán)密的毛病。”這時(shí)，聽(tīng)課教師也感覺(jué)這句話確實(shí)有語(yǔ)病，紛紛點(diǎn)頭稱是。課堂上，教師雖然沒(méi)能按設(shè)定的思路前進(jìn)，但給了學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，適時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。

四、聯(lián)系生活

課堂與課外是相聯(lián)系的，但課堂的時(shí)空是有限的，如何突破有限的時(shí)間和空間來(lái)連接學(xué)生無(wú)限的生活空間，具有重大的研究?jī)r(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教者可借助文本提供的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)思維的火花，喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶、聯(lián)想，調(diào)動(dòng)生活積累，生成一種源于生活，甚至高于生活的認(rèn)識(shí)情感，利于促進(jìn)課內(nèi)外的聯(lián)系。

筆者在教學(xué)《山谷中的謎底》中“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)”一句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或已有知識(shí)，說(shuō)說(shuō)像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。學(xué)生講出了大量的事例和句子。事例如韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如“大丈夫能屈能伸”“小不忍則亂大謀”“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。一篇文章的價(jià)值就在于它帶給我們思考、啟發(fā)，學(xué)習(xí)了這篇課文，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)感受等談自己受到的啟發(fā)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。