教學(xué)語言的活化與美化

楊　燁

課堂教學(xué)中，語言是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的工具。教學(xué)語言的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生對知識的吸收程度和繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，甚至影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。教育科學(xué)的發(fā)展，要求教師用藝術(shù)的語言去啟迪、影響、感染學(xué)生的心靈世界，用藝術(shù)的語言去開拓學(xué)生的知識視野，展開學(xué)生的智慧翅膀，以自己的靈氣使語文教學(xué)更貼近時代與生活，讓課堂充滿活力。為此，教師應(yīng)該活化美化教學(xué)語言。

一、入課語——激情誘趣

語文課堂中最活躍的是語言。一堂課跟一部戲、一部歌劇一樣要有序曲。常言道“良好的開端等于成功的一半”，好的導(dǎo)入語就是一堂課良好的開端。導(dǎo)入新課的語言不僅要準(zhǔn)確精練，而且要富有感染力。這樣才能抓住人心，使學(xué)生很快集中注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)的激情。

記得有位教師講《太陽》一課，教具準(zhǔn)備了“三球儀”。聽課的有校長、教導(dǎo)主任等?！巴瑢W(xué)們，大家看一看，今天教室里多了什么?”生答：“多了校長、主任和老師?！薄靶ｉL、主任、老師，他們不是東西!”“多了個‘三球儀?！本鸵驗檫@位老師對導(dǎo)語注意不夠，使本該很有情趣的入課卻成了笑柄。假如這位老師能站在小學(xué)生的位置上多想一下，在語言運用上仔細推敲的話，也就不會出現(xiàn)這種“精彩”的場面了。

同樣是《太陽》一課，我校的王老師在上這堂課時是這樣導(dǎo)入的：“小朋友們，能用一個詞語來形容今天的天氣嗎?”（那天剛好是個大晴天）生答：“今天陽光明媚”“今天天氣晴朗”。王老師趁機說：“是啊，今天陽光普照，照得我們暖洋洋的，那是誰的功勞呀?”學(xué)生搶著回答：“太陽公公。”這天他上的是一堂試教課，到了正式上公開課那天，天氣卻突然變了臉，還下起了小雨。王老師沒有改變導(dǎo)語，“小朋友們，能用一個詞語來形容今天的天氣嗎?”“天陰沉沉的”“陰雨綿綿”“天冷颼颼的”。王老師說：“是呀，可是昨天還是陽光明媚，照得我們暖洋洋的，那是因為今天誰沒來上班呀?”學(xué)生很快地回答：“太陽?！蓖趵蠋煆奶鞖馊胧?，引出了課題自然生動，富有兒童情趣，還讓學(xué)生在不知不覺中明白了太陽在我們生活中的作用。

二、過渡語——承上啟下

過渡語是許多教師容易忽略的問題。有些老師認為只要上下連貫就可以了，其實不然。巧妙的過渡不僅上下圓合、相互勾聯(lián)，而且有承上啟下水到渠成之效。好的過渡語既要詞語凝練，又要能勾連上下，激發(fā)學(xué)生進一步求知的欲望。如果教師不重視過渡語的設(shè)計和運用，就可能出現(xiàn)呆板的、程式化的語言。例如：“下面我們學(xué)習(xí)課文第一段，誰來讀這一段?”“接下來我們學(xué)習(xí)第二段，大家齊讀一遍!”好的語文課堂教學(xué)中的過渡語不但對課文內(nèi)容的講解起著承上啟下的作用，而且有助于很好地幫助學(xué)生全面理解整篇課文的內(nèi)容。

如在教學(xué)《十里長街送總理》這一課時，從第一段到第二段我是這樣過渡的：“從早上等到下午，從下午等到傍晚，整整站了一天，那滿頭白發(fā)的老奶奶還有耐心嗎?那抱著小女兒的丈夫不覺得手酸嗎?那一群少先隊員還在堅持嗎?終于靈車緩緩地開來了，此時你看到的是怎樣一個場景呢?這一切說明了什么呢?”就這樣，學(xué)生根據(jù)我的引導(dǎo)思路，很自然地進入了下文的學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生很快就感受到人們雖然等了那么長時間，但人們絲毫沒有感受到時間長，反而希望時間能停下來，讓他們再多看一眼人民的好總理。

三、提問語——啟發(fā)思維

語文課上最絞人腦汁的是問題。我們再別讓學(xué)生稱老師為“提問專業(yè)戶”，好像有十萬個為什么要問，也不能再做小學(xué)生眼中“最笨的人”，認為老師是不懂才那么愛問。就一堂課而言，一個問題要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生從不同角度思考；一組問題要用條理性，能注意前后響應(yīng)，步步演化；全課問題要有層次性，能讓學(xué)生獲得思維發(fā)展。一句話，語文教學(xué)中的課堂提問應(yīng)當(dāng)思維價值大，教學(xué)功能多。

例如《威尼斯的小艇》第四節(jié)的教學(xué)可設(shè)計這樣一組問題，讓學(xué)生領(lǐng)會馬克吐溫表達上的匠心；（1）哪些人乘小船?（2）這四種人怎樣乘小船?（從表面看，馬克吐溫只寫了四種人，可老師認為全威尼斯的人都寫到了，你同意嗎?為什么?這里第一問較容易，即便后進學(xué)生也能回答；第二問加深了難度，旨在讓學(xué)生分清“事物”與“聯(lián)想”，同時體味人們的行動特點；最后問更難，涉及到選票的典型性。但由于巧妙設(shè)問，搭橋輔路，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生的思維一步一個臺階地走向新的高度。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，有效增強學(xué)生的思維意識，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

四、評價語——明了準(zhǔn)確

評判語是教師給學(xué)生學(xué)習(xí)進程中的正誤進行準(zhǔn)確、簡明地評價的教學(xué)語言。人都是需要激勵的，尤其是小學(xué)生，一句由衷的贊譽，或是夸獎，可能使他們終生受益……但是也不能一味地褒貶不分，一味地簡單贊揚，如“說得好”“真了不起”“讀得真不錯”等；當(dāng)然也不能過于草率地去批評，如“錯了”“怎么搞的”“你想到哪兒去了”等，評判時，要讓學(xué)生知道好，好在哪里；錯，錯在何處。同時，教師的評價也要帶有啟發(fā)性，讓學(xué)生在快樂的氛圍中接受知識。

記得一位教師上的《去年的樹》一課，我認為她的評價語，既恰到好處，又有其獨到之處——

師：鳥兒天天唱歌給大樹聽，如果你是大樹，心里是怎么想的?

生：我會想，我可真幸福呀，小鳥天天給我唱歌，這真是一種享受！

師：哦，你是一棵幸福的大樹。

生：我會想，我能享受動聽的歌聲，這多虧了小鳥，我可要好好感謝它呀!

師：老師知道你是一棵懂得感恩的大樹。

生：我會想，如果哪一天我被破壞環(huán)境的人砍了，剩下小鳥孤零零的該怎么辦呢?

師：嗯，你是一棵能為別人著想的大樹，可老師要問了：所有砍樹的行為都是破壞環(huán)境的行為嗎?

生：對呀，樹是不能砍的。

生：不對，樹是可以砍的，要不我們的桌子、凳子用什么做呢?

所有學(xué)生若有所思的點點頭。突然有一學(xué)生舉手

生：我們要一邊多種樹，一邊用樹。

師：你說的真好，這就是要有計劃的種樹和伐樹。

不難看出，鐘老師抓住了文本的留白處，組織學(xué)生文本對話，將大樹與鳥兒的深厚情誼演繹得淋漓盡致，為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。更難能可貴的是，當(dāng)學(xué)生的理解有所偏頗時，鐘老師沒有盲目地尊重學(xué)生的個性體驗，而是適時提出來，且沒有打擊學(xué)生的積極性，通過生生對話進行討論解決，通過自己的總結(jié)評價，恰到好處地扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的誤解，真可謂“踏雪無痕”。

五、總結(jié)語——畫龍點睛

每節(jié)課接近尾的時候，教者總是要用簡潔明了的幾句話，對教學(xué)情況進行一番必要的總結(jié)。有時也要把學(xué)生的發(fā)言進行歸納、小結(jié)、升華，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何歸納和表達。無論采用何種總結(jié)方式，都是為了達到梳理、歸納、總結(jié)、升華教學(xué)內(nèi)容的目的，從而喚起學(xué)生聽覺上的美感。常言說得好：編筐織簍，全在收口。因此，總結(jié)語言的設(shè)計必須畫龍點睛，耐人尋味。

例如一位教師在教學(xué)《貓》的第一課時后這樣總結(jié)：“這節(jié)課我們了解到貓的性格古怪之處在于貪玩卻不誤事，老實又不失機智；高興時溫柔可親，不高興時一聲不出；執(zhí)行任務(wù)時貌似膽小，關(guān)鍵時刻卻行動勇猛。貓還有什么特點，大家回去再觀察一下自己家的貓，好嗎?”這是一種用精辟語言表達出來的歸納式總結(jié)語，具有言己盡而意未窮之功效。