“自主式”作文的教學(xué)策略

夏莉萍

不少學(xué)生一提到寫作文就唉聲嘆氣，就“作文難呀”地叫苦不迭，怕寫、不會寫、不愛寫，視作文為語文學(xué)習(xí)中的攔路虎。事實上，學(xué)生的作文中普遍存在這么幾種情況：一是無話可說、無事可寫、無情可抒，作文的內(nèi)容空洞乏味；二是套話、假話多，作文缺乏真情實感，更乏童心童趣；三是錯別字和語病多，作文中使用文字的基本功差。如何解決這些問題，讓學(xué)生不怕作文并對作文有興趣，使他們能選用常見的表達方式文從字順地作文，達到小學(xué)階段作文教學(xué)的目標(biāo)，可以說是語文教師教學(xué)中的重中之重。在教學(xué)實踐中，筆者逐漸體會到語文教學(xué)要“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”的真諦，探索到“自主式”教學(xué)策略在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高寫作能力方面的一點經(jīng)驗。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”——策略之“放膽寫話”

“寫作興趣是學(xué)生積極作文的先決條件，是提高學(xué)生作文水平的心理保證?！毙抡n標(biāo)對小學(xué)作文教學(xué)的總的要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點符號。養(yǎng)成留心觀察、認(rèn)真思考、勤于動筆、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣?！迸c原大綱相比，新課標(biāo)的要求降低了不少，這樣使兒章釋放思想，放膽作文的機會更大了。課標(biāo)對各年段作文訓(xùn)練的坡度也變得更平緩了，這樣使學(xué)生的心理壓力變小了，寫作的興趣也提高了。

以往作文教學(xué)一般都安排在三年級以后，可現(xiàn)在為了降低學(xué)生對作文的神秘和“恐懼”，在學(xué)生學(xué)完拼音后就鼓勵學(xué)生放開膽子，運用已學(xué)的漢語拼音、漢字，加上自己喜愛的圖畫，開始寫一句話的訓(xùn)練，內(nèi)容可由學(xué)生自己定。當(dāng)覺得寫一句話不難了，就鼓勵學(xué)生寫兩三句話，這樣他們會在不知不覺的寫話中覺得很有成就感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”因此在批改孩子們的作品時，應(yīng)多用兒童的眼光去思考問題、觀察問題、感受生活，千萬不要眼光過高，橫挑鼻子豎挑眼，對“兒童世界”和“游戲樂園”，我們更多的是去欣賞，不要隨意修“枝”剪“葉”，這樣才能讓他們的“花朵”在心靈上得到快樂，才更樂于表達、傾訴。還可以讓他們把自己的作品裝訂成冊，自行設(shè)計喜歡的封面和封底，把這些集子放在學(xué)習(xí)展示臺上，互相欣賞；利用學(xué)校開放日請爸爸、媽媽或家人一起欣賞，也允許他們把作品相互帶回家，共同分享成功的喜悅。同時鼓勵他們：平時我們看的書就是這樣編寫出來的，只不過我們現(xiàn)在編得簡單些，長大后就可編更多更美的書卷。有了這種輕松、活潑、民主的作文教學(xué)氛圍，學(xué)生主體得到充分的尊重，他們覺得寫作不再是負(fù)擔(dān)，而是一種滿足的傾吐、一種自我實現(xiàn)，作文中那純真的童年，那桃紅柳綠的春天，以及泥土芳香也隨之撲鼻而來。長此以往，學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)能獲得較大的提高。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——策略之“開放空間”

當(dāng)前，兒童生活中出現(xiàn)了“三大三小”現(xiàn)象，“生活的欲望越來越大，心靈的空間越來越??；住房的空間越來越大，生長的空間越來越??；外來的壓力越來越大，內(nèi)在的動力越來越小”，這是造成小學(xué)生作文無話可說、無話可寫的重要原因之一，因此經(jīng)常參與日常生活中的語文實踐活動有助于形成學(xué)生的自主性寫作。

教師要有一雙慧眼，善于和及時捕捉學(xué)生生活中的亮點，帶領(lǐng)他們?nèi)ビH近大自然、親近生活。如種花養(yǎng)魚，尋找春天，在綠色學(xué)校勞動……以此去凈化他們的心靈，豐富他們的情感，從而發(fā)現(xiàn)生活之美、生活之樂、生活之味，讓筆下流淌出潺潺的清泉。

教師要有一顆慧心，做學(xué)生寫作資源的開發(fā)者，聯(lián)系家庭生活，抓住社會生活，安排隨文練筆。如針對小學(xué)生不懂孝敬父母的現(xiàn)狀，可在班內(nèi)開展“聽爸爸媽媽講把我養(yǎng)大的故事”“爸爸媽媽，讓我來關(guān)心你幫助你”等活動，活動后讓學(xué)生動筆；抗震救災(zāi)期間，不僅讓學(xué)生懂得地震災(zāi)害及救助知識，還要把抗震救災(zāi)中涌現(xiàn)的一個又一個感人故事講給學(xué)生聽，活動后讓學(xué)生動筆；北京舉辦奧運會、殘奧會成功，我們及時組織“我為中國喝彩”演講會，然后動筆寫作……這樣先讓學(xué)生“心動”，再讓學(xué)生“筆動”，學(xué)生才能有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。

教師還應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中感受到讀書的快樂，誦讀佳句美文，積累優(yōu)美語句，教學(xué)生做文摘卡，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計讀書摘記卡，指導(dǎo)學(xué)生在不同的知識領(lǐng)域中搜尋、篩選和提取自己所需的材料，鼓勵學(xué)生主動運用，讓學(xué)生做到活學(xué)活用。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”——策略之“自主命題、選材”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生習(xí)作要做到說真話，表達真情實感，發(fā)揮創(chuàng)造性；習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開闊思路，自由表達。”要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。

有一句話說得好：“文章應(yīng)該事真、情真、理真，否則就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命力?！比~圣陶先生再三強調(diào)：學(xué)生作文必須“我手寫我口”。然而小學(xué)生作文中普遍存在假話、空話、套話現(xiàn)象。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所想口中要說的話無拘無束、自由自在地寫下來；要“愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）；教師還要積極為學(xué)生營造良好的展示個性特點的習(xí)作環(huán)境。針對現(xiàn)在校園中“賽車族”“集卡族”“打球族”的日益壯大，筆者讓學(xué)生利用課余時間去觀察、采訪，同時讓他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)資料。然后在交流會上，學(xué)生各抒己見，暢談感受，在交流中理清校園中發(fā)生一些事情的利與弊。寫作文時，則讓學(xué)生自主命題，選擇不同的角度和側(cè)面，有感而發(fā)地去寫。這樣不僅令學(xué)生有話可寫，還能從中懂得今后該如何去做。此外，在學(xué)生作文中，凡有學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)和見解，教師都應(yīng)及時指導(dǎo)并將其著彩潤色，寫出一篇篇有個性化的好文章。正是這種沒有羈絆、沒有約束的教學(xué)氛圍，學(xué)生主體意識也得到充分尊重，寫作的信心被大大激發(fā)，這樣，異彩紛呈的佳作就會源源不斷。

讓學(xué)生自主命題、選材作文，還可以讓他們寫自己熟悉的一些事物。如寫自己喜歡的一處景物，可在寫作文前提示學(xué)生回憶學(xué)過的那些描寫景物的課文，看有哪些不同的寫作方法，應(yīng)從中選擇一種或綜合運用其中兩三種，這樣學(xué)生有的會像《記金華的雙龍洞》一課那樣，按參觀順序描寫景物，也可能會像《海濱小城》一課由遠(yuǎn)及近描寫景物，或像《林海》一樣，按照景物類別一一描寫。

“操千曲而知音，觀萬劍后識器”——策略之“下筆成文，放手寫作”

學(xué)生的語言習(xí)慣和表達能力是各不一樣的，有的孩子語言豐富生動，記敘事物往往描寫細(xì)膩；有的思維嚴(yán)密，語言準(zhǔn)確，卻比較平淡；還有的詞匯貧乏，語病較多，很難流暢地表情達意。教師要正視這種差別，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的表達能力遣詞造句，讓他們自由表達，寫出自己的真心話。

寫作文還在于多練，要多讓學(xué)生放膽去寫作文，寫自己看到、聽到、親身經(jīng)歷的事情。如有的同學(xué)用左手吃飯，爸爸總是會反對，認(rèn)為左撇子不雅觀；而媽媽卻認(rèn)為左撇子聰明。究竟誰的說法對，不妨讓學(xué)生自己去進行探究后尋求答案，可上網(wǎng)查詢，查找有關(guān)的書籍，然后以《用左手拿筷子好小好》寫一篇小論文。這種實踐，把知識探究與寫作有機結(jié)合在一起，培養(yǎng)的是學(xué)生們的綜合素質(zhì)，又如學(xué)完了《將相和》一課，要求學(xué)生利用文中的有關(guān)內(nèi)容用自己的話來介紹一下藺相如，這不僅讓學(xué)生對課文的人物有一個深入的了解，而且學(xué)會了如何抓住人物的特點來介紹一個人，從文章中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

“奇文共欣賞，疑義相與析”——策略之“自己修改，自我評價”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生要“愿將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，懂得寫作是為了自我表達和與人交流；教師要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我個性和相互修改中提高寫作能力”。學(xué)生的習(xí)作經(jīng)過自己創(chuàng)新，都有各自的獨特魅力和閃光之處，因此作文后，引領(lǐng)學(xué)生帶有共性的問題指導(dǎo)講評例文，修改自己的作文。作文批改恰到好處，評分合情合理，會使學(xué)生的勞動成果得到充分的肯定，他們會產(chǎn)生喜悅、自豪之情，從而更加努力練習(xí)寫作。反之，則會挫傷作文的積極性。在修改時一定要尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點滴進步，講求實效。只有這樣，才能保護和發(fā)展學(xué)生作文的積極性，才能實現(xiàn)“自由作文”的目的。高年級采用的方式較多，如教師激勵評價，學(xué)生自己評價、互相評價。尤其在學(xué)生互相交流評論時，教師應(yīng)參與其中，不過教師的參與不是居高臨下，而是像朋友之間那樣娓娓傾訴。傾心的交流，會讓學(xué)生在交流中獲得作文技巧，提高寫作能力。

通過“自主式”作文的訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作少了那份模仿和隨意捏造，更多的是想象豐富、清純自然的富有個性化的有創(chuàng)造力的美文佳作?！白灾魇健弊魑慕虒W(xué)觀不僅放飛了學(xué)生們的個性，而且在小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域也展示了一道亮麗的風(fēng)景線。