從教學(xué)新理念的具體應(yīng)用中選課題

趙　凡

故事

我們是從教學(xué)新理念的具體應(yīng)用中選課題的。經(jīng)過(guò)選課題一段彎路后，我們對(duì)怎樣選課題乃至怎樣研究，都有了全新認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確理解。

課改之后，上級(jí)教研部門和學(xué)校開始要求教師進(jìn)行課題研究，并以此作為教師綜合評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們教研組的人個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，洋溢著一番準(zhǔn)備認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究的氣氛。

申報(bào)什么課題呢?第一個(gè)攔路虎就橫亙?cè)谖覀兠媲?。大家分頭行動(dòng)，把前幾年的教育雜志翻出來(lái)，到圖書室搜集資料，醞釀選題。我們看到雜志上有關(guān)課題研究的報(bào)道、文章，都是什么教學(xué)法、教學(xué)模式的，比如質(zhì)疑教學(xué)法、三主四自語(yǔ)文導(dǎo)讀法，等等，便認(rèn)為課題研究多半要進(jìn)行什么模式方法的研究。于是大家拼命地從這方面去思考，好容易想了四步作文教學(xué)法，跟教研處的領(lǐng)導(dǎo)談了一下想法，當(dāng)場(chǎng)就被他們駁回，說(shuō)搞教學(xué)法、教學(xué)模式的研究，不是我們一線教師的強(qiáng)項(xiàng)，那樣的研究應(yīng)該是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論造詣很深的人才能較好完成的。我們頓時(shí)像癟了的皮球泄了氣。教研處的領(lǐng)導(dǎo)同時(shí)點(diǎn)撥我們，可以從新課程的理論和實(shí)踐方面想一想。

于是我們又鼓起勇氣，重新尋找課題。是啊，新課改實(shí)施以來(lái)，新課程理念如雨后春筍，讓我們目不暇接。這么多理念，選哪個(gè)呢?自主合作探究學(xué)習(xí)，三維目標(biāo)的整合……個(gè)個(gè)都是那么熟悉，又那么陌生。熟悉吧，教育報(bào)紙雜志上經(jīng)常看到，專家評(píng)課、講座中時(shí)常聽到；陌生吧，它們的定義、特點(diǎn)是什么我們還真是懵懵懂懂。每個(gè)都值得研究。于是我們就選擇了“自主合作探究學(xué)習(xí)的研究”作為課題，寫了申報(bào)書，心里竊喜，這下通過(guò)審查立項(xiàng)應(yīng)該沒有問題吧。

不久市里課題辦發(fā)回意見稱：研究方向明確，研究范圍大了些，研究?jī)?nèi)容稍顯空泛，建議再細(xì)化。這下我們傻眼了，已經(jīng)細(xì)化到了山窮水盡的地步。無(wú)奈大家又一番搜腸刮肚，細(xì)化到“課堂合作學(xué)習(xí)的研究”就再也細(xì)不下去了。湊巧的是，過(guò)了幾天，省教科所研究員到我們學(xué)校調(diào)研。我們連忙向他請(qǐng)教，把這次選題的來(lái)龍去脈一說(shuō)。他不假思索，說(shuō)：“從目前‘課堂合作學(xué)習(xí)的研究這個(gè)選題來(lái)看，已經(jīng)細(xì)化得不錯(cuò)，但這個(gè)課題還包括合作學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐研究，作為一線教師，應(yīng)該把課題研究的出發(fā)點(diǎn)聚焦于課堂教學(xué)，聚焦教學(xué)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。像這個(gè)課題，如果能聚焦于合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法策略的研究，或者更進(jìn)一步——‘語(yǔ)文課合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法與策略的研究，這樣會(huì)更貼近教師的教學(xué)實(shí)際，能讓你們?cè)诮讨醒?，在研中教，教學(xué)與研究融為一體，教學(xué)即研究，教室即研究室，豈不更好。”真是聽君一席話，勝讀十年書。我們齊聲說(shuō)，就這個(gè)課題好。聽著聽著，我們恍然大悟，如果把選題目光聚焦教學(xué)新理念的具體應(yīng)用，從教學(xué)新理念的具體應(yīng)用中選，是一條多么便捷的選課題之路。經(jīng)過(guò)幾天我們對(duì)合作學(xué)習(xí)基本理論的學(xué)習(xí)，我們更進(jìn)一步把課題定為“語(yǔ)文課合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)與方式選擇的研究”，讓課題研究更貼近教學(xué)實(shí)際，更適合我們的能力和條件。

我們選課題的過(guò)程終于柳暗花明又一村啦!可想而知，我們課題申報(bào)的結(jié)果是什么了。

感悟

新課程背景下，關(guān)于教學(xué)的新理論、新觀點(diǎn)層出不窮。這些理論，需要我們用教學(xué)實(shí)踐證實(shí)辨?zhèn)危媒虒W(xué)智慧去糾偏完善，需要我們?cè)诰唧w應(yīng)用中本土化、校本化。作為一線教師，從教學(xué)新理念的具體應(yīng)用中選課題，幾乎信手拈來(lái)就是一大把，但必須注意以下幾點(diǎn)。

一、以審視的眼光看待新理念。

對(duì)于各種教學(xué)新理念，我們不要因?yàn)樗鼇?lái)自名家或權(quán)威就產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，一葉障目，不見森林，一味迷信，盲目崇拜。要以審視的眼光，認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)它，把握其基本內(nèi)涵和特點(diǎn)，思考它的疏失所在，為確定正確研究方向打下基礎(chǔ)。

二、著眼課堂具體應(yīng)用，建立自己對(duì)新理念的個(gè)性化理解和論述。

著眼課堂具體應(yīng)用，是由教師是教學(xué)活動(dòng)組織者的角色決定的。教師的崗位在課堂，搞理論研究、理論創(chuàng)新，不是強(qiáng)項(xiàng)；而新理念必須與實(shí)踐結(jié)合，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，扎根于課堂，才會(huì)有無(wú)限生命力。這就要求教師必須結(jié)合課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行研究，承擔(dān)起理論的應(yīng)用、踐行的重任。套用時(shí)髦的話就是基于課堂，在課堂中，為了課堂。

著眼課堂具體應(yīng)用，可以從該理念在實(shí)踐中運(yùn)用的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、形式、程序、方法或注意事項(xiàng)等方面，尋找符合教師當(dāng)前能力水平、切合現(xiàn)有教學(xué)條件的研究?jī)?nèi)容，確定課題。比如“課文多元解讀中價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)方式的研究”“城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容與形式的選擇研究”等課題，就是著眼新理念的具體應(yīng)用的較好課題。

著眼課堂具體應(yīng)用，要求我們?cè)趯?duì)新理念的具體應(yīng)用以及研究中，對(duì)新理念進(jìn)行本土化、個(gè)性化的實(shí)踐，個(gè)性化地解讀新理念，并逐漸形成自己對(duì)新理念的個(gè)性化論述，從而豐富、深化、完善、糾正、改進(jìn)新理念。這也是開展新理念應(yīng)用研究的最好歸宿和最高境界。