在教學困惑處找課題

涂玉萍

故事

我是在教學困惑處找到好的課題的。這個課題的選定可謂“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

新課程倡導活動化教學，注重加強與生活的聯(lián)系以及與其他學科的融合，但教學實踐中，“種他人田，荒自家園”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。特別是《品德與生活》，教材上文字很少，基本上是圖，圖片、照片資源豐富多彩。有的教師上課時就讓學生一幅圖一幅圖說，有時候還讓學生寫，這和語文看圖說話寫話有什么區(qū)別?書上的名人故事就讓學生讀，讀后讓學生講主要內容，理解重點句，有時干脆就讓學生講書上的故事，這樣又上成了語文閱讀課。有的甚至上成了活動課。

品德課教學如何教，思品課怎么上出思品的味道，是擺在我們許多品德教師面前的困惑。如何深化課程改革，怎樣改進自己的教學，提高德育課程教學的實效性，值得我們思考和探索。

看了不少《品德與生活》《品德與社會》優(yōu)質課光碟，聽了幾節(jié)品德展示課后，我發(fā)現(xiàn)，這些課堂的共性，都能有效利用、開發(fā)教材上的教學資源，達成教學目標。我想，新課程如何吃透教材，怎樣有效開發(fā)教材上的資源，是我們平時上好品德課的關鍵。我何不把它做成一個課題，一舉兩得，何樂而不為。于是，我開始選課題。最初我把課題定為《組織有效教學，構建新型品德教學模式的研究》。后來我覺得不妥：“組織有效教學活動”研究的范圍太大，能否小一點?我把課題改為《活用教材資源，構建新型品德教學模式研究》。曾經(jīng)聽專家講過，作為一線教師，課題選題宜小不宜大。品德教材資源包括圖片、文字、詩歌、故事、表格等等，這其中圖片運用最多。突破插圖教學的難點，無疑是解決教學中遇到的困惑的一條有效途徑。最后我把課題定為《活用教材圖片資源的品德教學課型研究》。我們就教材圖片內容，進行多方面的研究，借助多種手段，把凝結在插圖中的道德情感“激活”，使之變成一股股潺潺流動的“熱流”，直通學生的心田。

感悟

教然后知困。隨著教師教學時間的推移，經(jīng)驗逐漸積累起來，會產(chǎn)生一些認識不清、方向不明和行動支絀的地方。這就是教學困惑。有困惑不是壞事，是專業(yè)成長中的一段迷陣、黑障。解除了困惑，突破了迷陣、黑障，教師的教學思想會豁然開朗，教學水平、專業(yè)素養(yǎng)就大踏步前進了。怎樣從教學困惑中選定課題呢?

一、明確困惑。困惑是在教學實踐中自然而然產(chǎn)生的，許多困惑一時無法用語言來表達，無法用文字來表述。明確困惑的過程其實是理清思想、梳理思路、確定真問題、選擇研究方向的過程。這時我們可以采用閱讀教育理論書籍、觀摩相關課堂錄像或名師精品課、與同事交流、向專家請益等方式，通過個人學習、同伴互助和專家引領點撥相結合等方式，使教學困惑逐漸沉淀、清楚、明晰。

二、提煉確定解困方案。困惑明晰后，接下來就是確定研究方向，提出解決困惑的具體方案。比如這個課題，我繼續(xù)深入，尋找思品課上出思品味的具體教學方法。從“如何活用教材資源構建新型思品教學模式”較大的研究方向，進一步細化到“活用教材圖片資源的思品課型研究”。這樣，主攻方向明確，切入點適當。后來事實證明這個課題選題方向正確，提出的三種課型具體可行。在選定課題的過程，我對思品課教學有了更深刻更清晰的認識，專業(yè)水平大大提高。