從學科交叉處選課題

于溟慧

自然界的生物雜交產(chǎn)生許多新物種，比如，馬與驢雜交產(chǎn)生了騾。許多新興的邊緣學科就來自學科的交叉，比如，教育學與評價學交叉出教育評價學。每個學科都有著包羅萬象的內(nèi)容，同時也經(jīng)常與其他學科“擦肩而行”。在學科交叉的交集中，有許許多多的結(jié)合點有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去整合。要想在學校交叉處“有所為”，一定要做一個“有心人”。

一、尋找合適節(jié)點。學科交叉，這個交叉口往往是單一學科教師知識儲備的盲點，而這個盲點會造成學科教學的缺失。我們可以把每一門學科的內(nèi)容看作一個運行軌跡，軌跡與軌跡交叉的點稱作節(jié)點。這些節(jié)點就是我們要找的教學研究課題，抓住了這個節(jié)點可以一石激起千重浪。例如學習《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，一扇生物學科的窗就在那里，打開它，去觀察豬籠草、鐵樹和太陽花，去尋找蚯蚓、壁虎和螢火蟲，一篇篇生動的作文就誕生了。又如：我們教學《蝙蝠和雷達》《新型玻璃》等課文，仿生科學就擺在我們面前，讓學生大膽想象，發(fā)明創(chuàng)造，基于未來的發(fā)明創(chuàng)造成就了學生科幻的千奇百怪。

尋找合適的節(jié)點，需要我們有與眾不同的視角，需要我們跳出單一學科的窠臼，從理論高度上審視，從旁觀者的角度看待，從批判者的立場去懷疑。這樣，許許多多節(jié)點，或許會奇跡般地展示在我們面前。

二、大膽整合實踐。節(jié)點為我們提供的是個研究的抓手，因為牽扯到不同學科，所以研究的重點是“有效整合”。在整合中實踐，在實踐中整合。站在“我”的角度要考慮其他學科如何為“我”所用？站在“它”的角度要考慮如何浸潤、濡染“我”？比如，歷史教學與古詩教學，在歷史教學中巧用古詩，能有效活化史實，印證史論，是非常巧妙的學科交叉和整合。