我們需要怎樣的教科研

陳　寧

從本期開(kāi)始，“暢所欲言”欄目正式更名為“教育沙龍??！敖逃除垺弊兏锪吮憩F(xiàn)形式。但仍將秉承“暢所欲言”欄目宗旨，為廣大的讀者朋友提供一個(gè)廣開(kāi)言論、百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的輿論平臺(tái)，請(qǐng)大家在這個(gè)沙龍空間里圍繞幼兒教育發(fā)展進(jìn)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題各抒己見(jiàn)。觀點(diǎn)的和諧與碰撞、見(jiàn)解的一致與分歧、表達(dá)的精彩與質(zhì)樸都不重要，因?yàn)樽罱K我們將會(huì)對(duì)教育現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育問(wèn)題有更多角度的思考，對(duì)教育規(guī)律有更全面清晰的理解。編輯退到幕后，主持人走到前臺(tái)，希望這一切都能讓大家喜歡。

這一期，我們將探討教科研的問(wèn)題。

用教科研鍛煉教師隊(duì)伍、用教科研解決教育問(wèn)題，用教科研推進(jìn)幼兒園發(fā)展，已經(jīng)成為許多幼兒園的共識(shí)。那么。正在眾多幼兒園如火如荼開(kāi)展的教科研，到底存在哪些需要引起我們注意的問(wèn)題，又有哪些能夠啟迪我們思考的智慧和值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?歡迎各位老師在此開(kāi)展關(guān)于教科研問(wèn)題的大討論。

首先，請(qǐng)各位談一談目前我們教科研中存在哪些問(wèn)題。

聶美蔚(重慶市渝北慶齡幼兒園)：

教科研面臨的五個(gè)問(wèn)題

目前很多幼兒園在教研計(jì)劃的制定及實(shí)施中存在著一些問(wèn)題，缺乏整體思考，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一、為教研而教研

對(duì)為什么要開(kāi)展教研活動(dòng)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，只是因?yàn)榈搅私萄谢顒?dòng)的時(shí)間，完成任務(wù)一樣地去開(kāi)展教研，往往是為了教研而教研。這類教研活動(dòng)多以“讀”文章為主，即教研組長(zhǎng)宣讀一些幼教文章，然后就文章內(nèi)容展開(kāi)一定的討論。

二、教師教研積極性不高

很多教師認(rèn)為：教研活動(dòng)是一項(xiàng)他們“本職工作”之外的負(fù)擔(dān)。其原因在于所搞的教研只是形式上的東西，實(shí)效性不強(qiáng)，不能解決教師工作中的一些實(shí)際問(wèn)題，也就不愿意參加了。

三、教研重“教”而輕“學(xué)”

很多幼兒園的教研很注重研究教法，研究教師如何去上好課。研究如何上課才能到達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于孩子該如何去學(xué)習(xí)，卻很少去研究。

四、過(guò)于注重形式。忽略實(shí)效性

以前，很多幼兒園最常用的教研形式就是聽(tīng)評(píng)課(所謂的一課三研)，讓老師提供一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，然后大家圍繞這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)課。還有就是小組討論、案例分析法，也是過(guò)去幼兒園常用的教研方式。近幾年，一些幼兒園開(kāi)始注重豐富教研活動(dòng)的形式，比如網(wǎng)上教研、游戲互動(dòng)式教研等正在被廣泛運(yùn)用，但過(guò)于注重形式，在一定程度上忽略了教研活動(dòng)的實(shí)效性。

五、教研成果如同曇花一現(xiàn)

教研成果最終要運(yùn)用到幼兒園的保教工作中，然而許多幼兒園的教研工作在取得了一定成果之后，卻存在著曇花一現(xiàn)的現(xiàn)象：當(dāng)前幼兒園在研究什么內(nèi)容，該方面的工作就做得比較好，而一旦研究?jī)?nèi)容更換了，原有的成果就消失了。

張思雁(湖南大學(xué)幼兒園)：

“三憂”教科研

一憂：教師本身理論水平低。成為深入研究的致命短板。通過(guò)有關(guān)抽樣調(diào)查，我省現(xiàn)任幼兒教師76.6％第一學(xué)歷為中專及以下。她們的理論水平起點(diǎn)比較低。而做好教科研少不了理論的支撐，這就形成一種理論缺乏與理論支撐需要的矛盾。難怪常有教師感嘆：“我也想深入研究、想好好學(xué)習(xí)，可是專家的那些書我都看不懂!”

二憂：幼兒園工作繁瑣，教師身心疲乏，形成了教師想學(xué)卻又沒(méi)有精力學(xué)的矛盾。有教師無(wú)奈地說(shuō)：“我很想看書，可是捧著書才看了幾行，就睡著了?！?/p>

三憂：教科研需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而這些時(shí)間和精力很大程度上需要犧牲幼兒教師的業(yè)余時(shí)間。而幼兒教師們大多是家庭主婦，承擔(dān)著相夫教子的重任，業(yè)余時(shí)間依然工作的她們難以得到家人的理解，甚至引發(fā)家庭矛盾。顧家，還是顧教科研?這是希望兩全其美卻很難達(dá)到的無(wú)奈!

王玥(南京師范大學(xué)附屬幼兒園)：

教科研中容易出現(xiàn)的四種錯(cuò)誤

錯(cuò)誤一：主持人不能掌控核心話題，研討缺乏計(jì)劃、條理。

錯(cuò)誤二：一言堂。研討氛圍不民主。研討過(guò)程中個(gè)別人(主持人、園長(zhǎng)、專家或教研員等)過(guò)于強(qiáng)權(quán)強(qiáng)勢(shì)。教師們則人云亦云，要么有話不說(shuō)，要么隨聲附和。

錯(cuò)誤三：光說(shuō)不練假把式。光看不想，光想不說(shuō)。光說(shuō)不練，光練不說(shuō)……空談而無(wú)實(shí)際行動(dòng)。教研或留于形式或形式單一，不能激發(fā)參與者的探究熱情。

錯(cuò)誤四：臨時(shí)抱佛腳。沒(méi)有準(zhǔn)備時(shí)間，不能引發(fā)參與者感性的沖動(dòng)和理性的思考。

李麥浪(廣州市教育科學(xué)研究所)：

什么樣的認(rèn)識(shí)什么樣的教科研

當(dāng)前不同地區(qū)、不同類型的幼兒園正以自己的理解和自己的能力進(jìn)行著不同層次的教育科學(xué)研究。然而。為什么要搞教育科研，不同的幼兒園有不同的認(rèn)識(shí)。其結(jié)果是出現(xiàn)了不同的教科研。而其中不乏誤區(qū)：

誤區(qū)之一，把教科研作為幼兒園的一種招牌，以提高自己的招生率。幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，幼兒園拿了一個(gè)課題后，什么“××科研基地”“××實(shí)驗(yàn)園”等招牌在大門口一掛，這三五年的招生數(shù)應(yīng)該不是問(wèn)題了。

誤區(qū)之二，把教科研作為幼兒園的一種擺設(shè)，人有我也有。近年來(lái)，幼兒教育“科研熱”一直在不斷地升溫，這是一個(gè)好現(xiàn)象，但也引起了一些幼兒園的不安：別人都在搞科研，我的幼兒園不搞不行，會(huì)顯得我們落后。于是在未弄清教育科研實(shí)質(zhì)的情況下就盲目地追求，無(wú)論是從科研選題、方案設(shè)計(jì)，到操作實(shí)施和組織管理都把握不準(zhǔn)，顯得比較混亂。

誤區(qū)之三，把教科研作為幼兒園應(yīng)付上級(jí)評(píng)估的擋箭牌。隨著幼兒教育改革的深入，教育行政管理和教育督導(dǎo)部門對(duì)教育科研工作逐步重視，在幼兒園工作的督導(dǎo)、評(píng)估和評(píng)比中也增加了教育科研要求，這是一種無(wú)形的外部壓力。于是逼得一些搞假教科研的幼兒園寫出一些“空洞性”的文章來(lái)應(yīng)付，這些幼兒園并沒(méi)有通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)研究、解決各種教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這種教科研對(duì)提高和完善自身的素質(zhì)也并無(wú)多大好處。

對(duì)幼兒園教科研的實(shí)質(zhì)與價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位而產(chǎn)生了一種功利性很強(qiáng)的心理，是以上誤區(qū)形成的主要原因。

蔣萍(江蘇省金湖縣教育局)：

農(nóng)村教科研中的被動(dòng)狀態(tài)

近年來(lái)，農(nóng)村幼兒園開(kāi)展省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建的力度很大，要求幼兒園必須有科研課題研究。為此，不少幼兒園上網(wǎng)查、書中找，絞盡腦汁地撰寫出一個(gè)課題研究方案進(jìn)行申報(bào)——科研課題研究?jī)H僅是出于外在的缺少而不是因?yàn)閮?nèi)在的需要。因此研究大部分停留在開(kāi)題絞盡腦汁撰寫研究報(bào)告，結(jié)題想方設(shè)法提供相關(guān)材料，有的甚至不知道基本的研究方法和程序。

這種被動(dòng)的研究態(tài)度，導(dǎo)致教師在研究過(guò)程中沒(méi)有思路、沒(méi)有計(jì)劃。園長(zhǎng)今天叫準(zhǔn)備上一節(jié)課，就上一節(jié)課，明天叫寫論文，就抄抄寫寫弄一篇文章。一個(gè)課題從申報(bào)到結(jié)題，教師們都不能說(shuō)出在課題研究過(guò)程中每一階段均思路和目標(biāo)是什么，感覺(jué)參與研究跟不參與研究，自己并沒(méi)有什么新的認(rèn)識(shí)和提升。

主持人：

大家剛才已經(jīng)談到了教科研中目前存在的種種問(wèn)題，很有現(xiàn)實(shí)意義。那么，在這種現(xiàn)狀下，我們究竟應(yīng)該開(kāi)展什么形式的教科研呢?

李麥浪(廣州市教育科學(xué)研究所)：

三結(jié)合的研究策略

我認(rèn)為幼兒園教科研應(yīng)該采取以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗(yàn)為依托，以理論為指導(dǎo)的i結(jié)合研究策略。幼兒園的教育實(shí)踐是我們搞教科研的基地，各種研究課題都將產(chǎn)生于你的所在之地；教育經(jīng)驗(yàn)是我們長(zhǎng)期以來(lái)的工作體驗(yàn)、感受的積累，教育研究需要這些經(jīng)驗(yàn)的幫助：而經(jīng)驗(yàn)型的研究高度不夠，就必須要理論來(lái)指導(dǎo)。那么，經(jīng)過(guò)了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，研究教育實(shí)際問(wèn)題，提高了認(rèn)識(shí)，再去進(jìn)行實(shí)踐，獲取了新的經(jīng)驗(yàn)，而把新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納后，又給理論提供新的元素，推動(dòng)理論的發(fā)展。我們的教育事業(yè)、教育理論、教育科學(xué)研究，我們的幼兒園、教師、幼兒也會(huì)在一個(gè)良性循環(huán)的環(huán)境中得到發(fā)展。

蔣萍(江蘇省金湖縣教育局)：

農(nóng)村教科研如何開(kāi)展

怎樣改變農(nóng)村教科研中的被動(dòng)狀態(tài)呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

1改變大而空的研究課題，進(jìn)行小而具體的課題研究，從而讓師生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和研究的樂(lè)趣。

2改變盲目的科研狀態(tài)，清晰科研思路。管理者應(yīng)該讓教師們清楚每一階段的研究任務(wù)和目標(biāo)，從而使教師能夠積極主動(dòng)地參與課題研究。

3建立有效的研究平臺(tái)，站穩(wěn)研究的腳跟。

4開(kāi)展有效調(diào)查，夯實(shí)研究的基礎(chǔ)。在有效調(diào)查的基礎(chǔ)上，幼兒園才能進(jìn)行真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃茖W(xué)研究。

劉曉紅(江蘇省海安縣機(jī)關(guān)幼兒園)：

“草根化”的教科研

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)。她們的科研更多是一種草根化的實(shí)踐性研究，因此，我們總是積極引導(dǎo)教師撰寫教育日記、觀察日記，進(jìn)行教育個(gè)案觀察，嘗試進(jìn)行敘事研究，通過(guò)案例評(píng)比、體驗(yàn)展示、故事講演、“四個(gè)一”(每月實(shí)錄一個(gè)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)一次溝通、捕捉一個(gè)指導(dǎo)要點(diǎn)、了解一個(gè)研究的價(jià)值)等活動(dòng)，讓每一個(gè)員工都體驗(yàn)到研究的價(jià)值，并收獲教育研究的快樂(lè)。當(dāng)然，在研究的過(guò)程中，也要充分考慮到教師的專業(yè)特長(zhǎng)，有側(cè)重地進(jìn)行分工指導(dǎo)，比如：對(duì)于心靈手巧的教師，注重嘗試區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與創(chuàng)編，同時(shí)對(duì)材料的使用與玩法作必要的文字說(shuō)明；具有敏銳的觀察能力的教師注重幼兒區(qū)域活動(dòng)中的個(gè)案研究：對(duì)于富有創(chuàng)造才能的教師，在教研組主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上，研制和拓展與主題相匹配的、富有價(jià)值的區(qū)域活動(dòng)。這樣，各人把握好自己研究的方向，充分挖掘自身的研究潛能，讓研究更趨于實(shí)際，更具有真實(shí)性。

張美珍(淮安市新安小學(xué)幼兒園)：

小、精、實(shí)的教科研

為了能讓教師在思想上接納乃至熱愛(ài)教科研工作，在教科研的選題上要突出小、精、實(shí)?！靶　敝杆x課題的切人口要小，是教師工作中急需解決的問(wèn)題；“精”指所選的課題要精當(dāng)有價(jià)值，是大家有共識(shí)的帶有普遍性的問(wèn)題：“實(shí)”就是研究要有實(shí)際的效果和價(jià)值，能夠提高教師的工作水平和工作質(zhì)量。幼兒園教科研方法宜提倡多元化，幼兒園教科研應(yīng)以行動(dòng)研究為主導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)化反思型研究、合作研究、案例研究以及經(jīng)驗(yàn)研究，輔之調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等：消除教師對(duì)教科研畏難情緒和恐懼心理，引導(dǎo)教師積極參與教育研究。在教科研工作的評(píng)價(jià)上要淡化功利，加強(qiáng)人文關(guān)懷，幼兒園可通過(guò)“教師論壇”“每月話題”“金點(diǎn)子文集…‘三言兩語(yǔ)”等多種方法，讓教師展示、體驗(yàn)教科研的快樂(lè)。

符春梅(江西省新余市城北幼兒園)：

確保過(guò)程真實(shí)有效

過(guò)程的真實(shí)有效是保證教科研活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵所在。最好能以課題組的形式進(jìn)行，人數(shù)控制在十余人左右。人數(shù)過(guò)多不能保證每個(gè)參與人員都能充分發(fā)言，人數(shù)太少，問(wèn)題很難得到充分討論。在研討中，要鼓勵(lì)大家充分闡述自己的原有經(jīng)驗(yàn)，尋找到蘊(yùn)含其中的為我們所追求的理論和觀念，以這些經(jīng)驗(yàn)為依托，引導(dǎo)大家進(jìn)行理論的概括和提高。這一過(guò)程至關(guān)重要，因?yàn)樵谖覀內(nèi)粘９ぷ髦校簧俳?jīng)驗(yàn)僅僅停留在“做法”上，缺少理論的提升。這樣的研討是理論、實(shí)踐的螺旋式的不斷上升與提高，利于引導(dǎo)教師更好地提升理論素養(yǎng)并利用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

王玥(南京師范大學(xué)附屬幼兒園)：

四個(gè)糾正錯(cuò)誤的處方

針對(duì)我在前面提出的四個(gè)錯(cuò)誤，現(xiàn)在我給出相應(yīng)處方：

處方一：主持人應(yīng)該引領(lǐng)眾人聚焦核心話題——梳理研討線索——建構(gòu)反思框架，使研討不斷深入。

主持人應(yīng)是專業(yè)引領(lǐng)者。應(yīng)該做“話題的掌控者”，主持人應(yīng)保證研討始終聚焦核心話題；做“價(jià)值的篩選者”，任何一次研討都可能產(chǎn)生諸多有價(jià)值的點(diǎn)，主持人應(yīng)對(duì)研討進(jìn)行價(jià)值整理、篩選：做“反思的引領(lǐng)者”，提供合適的學(xué)習(xí)和思考的平臺(tái)，不斷啟發(fā)和開(kāi)拓參與者的思路；做“經(jīng)驗(yàn)的提升者”，借助對(duì)話、碰撞，使卷入者實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。

處方二：建立民主合作，互利共贏的學(xué)習(xí)共同體。

首先要改變觀念：“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改善”。

其次要改善做法：搞“群言堂”，進(jìn)行“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”式的研討，鼓勵(lì)相互質(zhì)疑，批判反思。

再者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)既寬松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难杏懛諊?。尊重每一個(gè)人，保障每一個(gè)人的參與權(quán)、話語(yǔ)權(quán)，傾聽(tīng)每一位教師的困惑與建議?？梢杂梅中〗M研討的形式進(jìn)行，或者輪流做主持，引領(lǐng)教師們共研。

處方三：關(guān)注發(fā)展每個(gè)參與者的探究熱情和自我超越的愿望。

1在做中學(xué)。在玩中學(xué)。基于鮮活的案例，執(zhí)教者和更多教師對(duì)活動(dòng)中某一項(xiàng)教育任務(wù)或教育策略等進(jìn)行嘗試體驗(yàn)，在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開(kāi)研討。

2立足實(shí)際需要展開(kāi)研究，建立自我認(rèn)識(shí)、自我質(zhì)疑、自我批判、自我調(diào)整的基本研究立場(chǎng)和行動(dòng)模式。

3教師教教師。教師必須不斷地相互學(xué)習(xí)，不斷地反思自己和別人的教學(xué)，才能取得教科研的良好效果。

處方四：做好教科研的準(zhǔn)備工作。

在身心方面，應(yīng)動(dòng)靜交替，讓教師的身心節(jié)律波動(dòng)在一種合理、舒適的狀態(tài)，以不斷建設(shè)與維持教師對(duì)教研活動(dòng)的興趣。

給教師適宜的挑戰(zhàn)。新的任務(wù)、新的刺激可以不斷激發(fā)教師對(duì)活動(dòng)的興趣。

讓教師有情緒的調(diào)整。可以遵循振奮精神——接受新挑戰(zhàn)(情緒平穩(wěn)、緊張到逐步疲勞)——運(yùn)動(dòng)身體(消除疲勞，情緒達(dá)到高潮)——放松情緒的規(guī)律。

在思想方面，應(yīng)讓教師有準(zhǔn)備地研討，并調(diào)整研討流程：?jiǎn)拘选駣^精神、引發(fā)興趣；回顧——喚醒與之相關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)；告知——告知今天的教研流程，拋出或共平臺(tái)上，發(fā)現(xiàn)幼兒一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教育活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)游戲、每個(gè)案例，每一次家園對(duì)話……教科研討從這里進(jìn)發(fā)，并在這里上下求索，最終仍在這里獲得掌聲。

在這里，教師贏得坐“過(guò)山車”時(shí)的勇氣和力量。教科研是一個(gè)需要堅(jiān)持的陣地，不是朝三暮四、隨風(fēng)搖擺。不

是朝令夕改、虎頭蛇尾。教科研需要時(shí)間去等待、需要冷靜去琢磨、需要體驗(yàn)去積淀、需要事實(shí)去證明，我們決不能讓教科研變成“造論文”“交資料”“拿批復(fù)”“要證書”的時(shí)髦追求，我們有勇氣登上教科研這列“過(guò)山車”。就更應(yīng)好好享受“過(guò)山車”啟動(dòng)后驚險(xiǎn)而又充滿快樂(lè)的過(guò)程。

胡曉花(江蘇省溧陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校)：

讓教育科研再優(yōu)雅些

女同志總是渴望優(yōu)雅的，為什么不讓我們的教科研也優(yōu)雅些?

比如走進(jìn)咖啡屋，拉開(kāi)相約的序幕。

周末，教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家約好了去咖啡館。

每人要一杯咖啡或是檸檬汁之類，一邊用調(diào)羹調(diào)飲苦澀、酸甜，一邊閑聊釋放疲倦的心情。在柔和的燈光和流淌的輕音樂(lè)聲中，相互之間沒(méi)有了專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、教師之間的距離，彼此都成了好朋友，在這種寬松、平等的情景下，研究序幕就此展開(kāi)。

或者來(lái)到大樹下，暢敘綠葉般的情懷。

我們經(jīng)常會(huì)在午間或幼兒離園后來(lái)到幼兒園的大樹或是開(kāi)滿紫藤花的長(zhǎng)廊下就某個(gè)問(wèn)題或案例展開(kāi)對(duì)話，誰(shuí)都不會(huì)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，而是讓各種不同思想在全體參與者之間自然流動(dòng)，這是如清風(fēng)拂過(guò)綠葉般的情懷?！叭ゴ髽湎隆睗u漸成了老師們自覺(jué)意愿的課間行為，甚至吸引了很多關(guān)注教育的家長(zhǎng)。很多優(yōu)秀的教學(xué)案例、教育策略、課堂反思、活動(dòng)靈感都從這里釋放出來(lái)。

一個(gè)組織怎樣才能使其成員得到成長(zhǎng)，這是一個(gè)值得管理者關(guān)注和思考的問(wèn)題。如果僅僅靠制度、規(guī)范，肯定是不夠的。因?yàn)?，教育事業(yè)是一項(xiàng)良心事業(yè)，需要教育者的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。雖然我們不能確定咖啡廳里和大樹下的老師們究竟能解決多少問(wèn)題，出現(xiàn)多少立竿見(jiàn)影的實(shí)效，但可以肯定：一個(gè)研究型群體正在形成，并且，她們就生活在這樣一個(gè)有著共同愿景的集體中，教育研究帶給她們的不是多少繁重的壓力，而是一種快樂(lè)的體驗(yàn)和優(yōu)雅的生活。

曹芳(江蘇省張家港市梁豐幼兒園)：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研。

我們充分應(yīng)用幼兒園局域網(wǎng)和網(wǎng)站上的博客這兩個(gè)交流平臺(tái)進(jìn)行教科研活動(dòng)，解決了教師時(shí)間和空間不能集聚的問(wèn)題。

我同在博客中開(kāi)辟了“話題爭(zhēng)鳴”欄目，各課題負(fù)責(zé)人定期發(fā)布話題，老師們上傳日志發(fā)表觀點(diǎn)和做法，并閱讀其他老師的日志，“回復(fù)”進(jìn)行交流。最后各課題相關(guān)老師把相關(guān)資料進(jìn)行收集整理。這種時(shí)間上有了自由，沒(méi)有緊張工作催促的教科研，讓大家更放松了。

近年來(lái)，幼兒園添置了攝像機(jī)、照相機(jī)、錄音筆等設(shè)備，老師們外出就帶上它們，記錄下學(xué)習(xí)培訓(xùn)的影音圖片資料；回來(lái)后把這些資料進(jìn)行歸類整理，挑選出一些有價(jià)值的內(nèi)容和大家分享；接著大家對(duì)不明白的地方進(jìn)行詢問(wèn)，對(duì)感興趣、有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論：然后針對(duì)一些細(xì)節(jié)或重要問(wèn)題再反復(fù)播放，幫助大家有選擇地學(xué)習(xí)；最后把學(xué)習(xí)內(nèi)容扣。包放到園資源庫(kù)中。

在調(diào)查問(wèn)卷中，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研活動(dòng)具有自主、靈活、隨意的特點(diǎn)，受到了90％教師的認(rèn)同和喜歡。

主持人：

對(duì)于老師而言。要更好地開(kāi)展教科研，除了能力和經(jīng)驗(yàn)需要不斷地在實(shí)踐中提升，還存在哪些知識(shí)上的欠缺?

袁傳明(華中師范大學(xué)教育學(xué))：

加強(qiáng)邊緣學(xué)科和科研方法的學(xué)習(xí)

教科研是運(yùn)用科學(xué)的研究方法，以現(xiàn)有的科學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。進(jìn)行研究，從而揭示規(guī)律和解決問(wèn)題，促進(jìn)人與社會(huì)的全面和諧發(fā)展。對(duì)于幼兒教師而言，開(kāi)展教科研，尤其應(yīng)該加強(qiáng)邊緣學(xué)科和科研方法的學(xué)習(xí)。這里的邊緣學(xué)科主要是指教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。目前的幼兒教師大多是本?？圃盒．厴I(yè)，已經(jīng)具備了一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，但是還不夠深入了解學(xué)科的內(nèi)涵，從而很難在實(shí)踐中很好地運(yùn)用。再加上科研方法的欠缺，不利于教科研的順利進(jìn)行。所以這兩方面的學(xué)習(xí)還應(yīng)該加強(qiáng)。

主持人：

今天，大家的討論很熱烈，既闡明了問(wèn)題，又交流了經(jīng)驗(yàn)，使大家對(duì)教科研問(wèn)題有了更全面和深刻的認(rèn)識(shí)。謝謝大家!