嬰幼兒移情研究綜述

鄭　蓉

在嬰幼兒早期的社會(huì)性發(fā)展中，社會(huì)情緒及其相應(yīng)的社會(huì)行為發(fā)展最為關(guān)鍵。在諸多的社會(huì)情緒中，移情能力的發(fā)展對(duì)于嬰幼兒來說尤為重要。18世紀(jì)中期。Hume Russeam Shelly和Simth等人把移情看作是一種使社會(huì)生活成為可能的基本人際關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)而對(duì)移情進(jìn)行了最早的研究。此后，許多學(xué)者都從各自的研究領(lǐng)域出發(fā)對(duì)移情概念、嬰幼兒移情的發(fā)展、嬰幼兒移情的影響因素以及移情與社會(huì)性行為的關(guān)系進(jìn)行了研究。

一、關(guān)于移情概念的界定

移情是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者按照自己的研究需要對(duì)移情進(jìn)行了界定，主要可以歸納為三種界定方式。

第一類是認(rèn)知取向的界定方式，即強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)他人的思想、感覺、知覺和意圖等內(nèi)在心理狀態(tài)的認(rèn)知覺察。米德(Mead)認(rèn)為，移情是通過角色承擔(dān)行為而獲得的。是個(gè)體通過自身置于他人情境而采納不同角色、感知他人心理狀況的能力；皮亞杰和柯爾伯格也強(qiáng)調(diào)角色承擔(dān)能力的重要性，把移情定義為承擔(dān)他人角色的過程；包克(Borke)從社會(huì)學(xué)習(xí)理論的角度把移情定義為觀察區(qū)分他人不同情緒狀態(tài)的能力。因此，依據(jù)認(rèn)知取向的界定方式，嬰幼兒的移情表現(xiàn)在其區(qū)分和辨別情感線索并推測(cè)他人內(nèi)部情感狀態(tài)。這種推測(cè)主要是建立在觀點(diǎn)采擇基礎(chǔ)上的對(duì)他人內(nèi)部情感狀態(tài)的推測(cè)。但是Frederique等學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知取向的界定方式未能精確地揭示移情自發(fā)性的本質(zhì)。

第二類是情感取向的界定方式，即突出移情的情緒反應(yīng)特征。例如，MeDougall和Sullivan把移情定義為一種知覺移入他人的情緒狀態(tài)而引起的基本情緒反應(yīng)。Freud認(rèn)為移情是通過對(duì)他人情緒反應(yīng)和情緒條件的模仿而逐漸發(fā)展起來的。Jaeobson認(rèn)為，移情是一種通過對(duì)他人情緒的認(rèn)同而獲得的情緒知識(shí)；Fenichel也認(rèn)為移情從參與他人的情緒體驗(yàn)回到對(duì)這種情緒的觀察和反應(yīng)過程。Berger認(rèn)為。移情是觀察者的情緒狀態(tài)與被觀察者的情緒狀態(tài)的一種匹配。采用此種界定方式的研究者強(qiáng)調(diào)移情是對(duì)他人情緒狀態(tài)或情緒條件的認(rèn)同性反應(yīng)，其核心是與他人的情境相一致的情緒狀態(tài)。但是隨后又有心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在移情的產(chǎn)生過程中，認(rèn)知成分和情緒成分實(shí)際上是相互作用的，密不可分的。

第三類可稱之為綜合界定方式，即強(qiáng)調(diào)移情中認(rèn)知成分和情緒成分的統(tǒng)一性。Bengtsson、Hans、Johanson和Lena等研究者認(rèn)為，移情是對(duì)他人情緒狀態(tài)或情緒條件的反應(yīng)，情緒體驗(yàn)的核心是與他人相一致的情緒狀態(tài)，而認(rèn)知過程調(diào)節(jié)移情喚醒和影響著移情體驗(yàn)的強(qiáng)度和性質(zhì)。霍夫曼fHoff-man)把移情定義為對(duì)知覺到他人情緒體驗(yàn)的一種設(shè)身處地的情緒反應(yīng)，或認(rèn)為移情是由于從他人的立場(chǎng)出發(fā)對(duì)他人內(nèi)在的狀態(tài)的認(rèn)知而產(chǎn)生的一種對(duì)他人的情緒體驗(yàn)。rSlGruteh—field和Lord也指出，移情是對(duì)他人的情感的感受和對(duì)情感所發(fā)自的經(jīng)歷和行為的認(rèn)知。Eisenberg和Faber認(rèn)為，移情是一種與他人的感受相同或相近的情緒性反應(yīng)。這種情緒性反應(yīng)來自對(duì)他人的情緒狀態(tài)或情境的認(rèn)知。在我國(guó)的移情研究中，心理學(xué)家也多把移情界定為一種替代性的情緒反應(yīng)能力，是既能分享他人情感，對(duì)他人的處境感同身受，又能客觀理解、分析他人情感的能力，是個(gè)體內(nèi)真實(shí)或想象中的他人的情緒狀態(tài)引起的并與之一致的情緒體驗(yàn)。因此，采用此種界定方式的研究者認(rèn)為，移情中的認(rèn)知成分與情感成分互為基礎(chǔ)，互為條件，認(rèn)知水平和情緒喚醒共同決定著移情的性質(zhì)、強(qiáng)度、方式和內(nèi)容。因此，這種對(duì)移情的界定方式較前兩種來說，可以讓人更為清楚地認(rèn)識(shí)移情的產(chǎn)生過程及移情的結(jié)構(gòu)成分。

二、關(guān)于嬰幼兒移情的發(fā)展

國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)嬰幼兒移情的發(fā)展進(jìn)行了研究和闡述，其中霍夫曼的研究頗具影響力?；舴蚵?Hoffman,1984)認(rèn)為，隨著嬰幼兒年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力的不斷提高，情緒體驗(yàn)的豐富，移情水平也在不斷地發(fā)展。他將嬰幼兒移情發(fā)展分為以下四個(gè)階段：

1普遍移情(gobe empathy)。生后第一年為普遍移情階段。此時(shí)，嬰兒自我意識(shí)尚未形成，未能區(qū)分對(duì)他人的情緒狀態(tài)和自己的情緒狀態(tài)的體驗(yàn)。例如，當(dāng)嬰兒聽見另一個(gè)嬰兒哭泣，他們就開始哭泣。塞基(Sagi)和霍夫曼(Hoffman,1976)的研究表明，這種反應(yīng)性哭泣并不是一種毫無情感成分的簡(jiǎn)單的聲音模仿，而是一種更強(qiáng)有力的和焦躁的憂傷反應(yīng)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)表明，當(dāng)他們聽見一個(gè)人工產(chǎn)生的(計(jì)算機(jī)模擬的)同樣大聲的哭聲時(shí)，他們并不會(huì)哭泣。所以此期由他人表情所引發(fā)的嬰兒移情反應(yīng)為普遍性移情，其特征為感受與刺激的混合。

2自我中心的移情(egocentric empathy)。生后第二年為自我中心移情階段。此時(shí)，幼兒開始萌芽初步的自我意識(shí)，能意識(shí)到自我與他人的不同，但仍不能充分地把自己的內(nèi)部狀態(tài)與他人的內(nèi)部狀態(tài)相區(qū)分。因此，此階段的幼兒會(huì)試圖對(duì)他人的憂傷情感作出幫助性反映，但這種反映只是為了減輕自己的不安和痛苦。而且采用的幫助方式也往往是不適當(dāng)?shù)?。例如，一個(gè)13個(gè)月大的幼兒，當(dāng)他看到悲傷的成人時(shí)，會(huì)把他心愛的洋娃娃送給成人?；舴蚵J(rèn)為，此期的幼兒不能區(qū)分哪些方法可減輕他人的悲傷，哪些方法可減輕自己的悲傷，這與其角色采擇能力還沒有得到很好的發(fā)展有關(guān)。

3對(duì)他人情感的移情(empathy for anothers feeling)。生后2－3年為對(duì)他人情感的移情階段。2－3歲的幼兒已經(jīng)能夠區(qū)分自己和他人的情緒狀態(tài)，開始能意識(shí)到別人具有與自己不同的情感、需要、以及對(duì)事物的不同理解。因此，此時(shí)的幼兒能夠?qū)λ说母惺苓M(jìn)行推斷，做出更多的反應(yīng)。3歲的幼兒不僅能對(duì)簡(jiǎn)單情境中他人的快樂或悲傷進(jìn)行辨認(rèn)并產(chǎn)生移情反應(yīng)，而且隨著語言的發(fā)展，幼兒能夠從情緒的象征性線索(語言)中辨別出意義來，而不只是從他人的表情中辨別。甚至能在他人不在時(shí)通過聽到對(duì)有關(guān)他人的感受的描述而產(chǎn)生移情。同時(shí)，此時(shí)由移情采用的行動(dòng)方式能夠更熟練地以合適的方式幫助別人。

4對(duì)他人生活狀況的移情(empathy for anothers life con-dition)。3歲以后屬于對(duì)他人生活狀況的移情階段。此階段的幼兒換位思考能力不斷發(fā)展，從對(duì)他人的即時(shí)痛苦的感情理解發(fā)展到對(duì)他人生活境遇的理解。此時(shí)的幼兒已能理解痛苦并不是一種短暫的現(xiàn)狀，而是一種持續(xù)痛苦的情緒生活。

三、關(guān)于嬰幼兒移情的影響因素

1嬰幼兒的年齡與性別。年齡是嬰幼兒移情的重要影響因素之一。有研究表明，年齡越大的個(gè)體移情能力越強(qiáng)。年長(zhǎng)幼兒比年幼幼兒更多地表現(xiàn)出移情傾向和親社會(huì)行為。Zahn Waxle(1992)等人的研究表明，年長(zhǎng)幼兒比年幼幼兒更能對(duì)抽象的悲傷和細(xì)微的線索做出反應(yīng)而產(chǎn)生更多的移情。因此，隨著年齡的增長(zhǎng)，嬰幼兒情緒理解能力的增強(qiáng)，嬰幼兒

的移情水平也在不斷提高。嬰幼兒移情反應(yīng)有性別之分，女孩比男孩更富移情性。Litvak－Milla、Willa、MeDougall、Daniel對(duì)小學(xué)2、4、6年級(jí)學(xué)生的研究以及Bengtsson、Hens、lohan—son、Lena的研究都支持了這一結(jié)論。我國(guó)也有研究表明，女孩在移情及親社會(huì)行為表現(xiàn)上明顯優(yōu)于男孩。李丹等學(xué)者認(rèn)為女孩作出移情反應(yīng)的平均時(shí)間比男孩少些，移情反應(yīng)的持續(xù)時(shí)間是女孩比男孩略長(zhǎng)。

2嬰幼兒的氣質(zhì)。嬰幼兒的氣質(zhì)通常被認(rèn)為是他們對(duì)于反應(yīng)的一種典型模式，這種反應(yīng)受到先天遺傳因素和后天教養(yǎng)方式的影響(Rothbart、Ahadi＆Evans，2000)。有研究發(fā)現(xiàn)，不同的氣質(zhì)類型會(huì)對(duì)嬰幼兒移情產(chǎn)生不同的影響。Young等人(1999)發(fā)現(xiàn)，在嬰兒期，高度積極或高度主動(dòng)的嬰兒比低情感水平或低主動(dòng)性的嬰兒對(duì)陌生人表現(xiàn)出更多更顯著的移情。在一項(xiàng)對(duì)初學(xué)走路的雙生子的研究中，Robinson等人(1994)發(fā)現(xiàn)，14個(gè)月時(shí)被父母報(bào)告為具有高水平社交能力的嬰兒與他在20個(gè)月時(shí)獲得的高水平的移情能力有關(guān)。研究指出，氣質(zhì)中的好交際、恐懼和憂傷特征與移情反應(yīng)相關(guān)。那些好交際的氣質(zhì)發(fā)展較早的嬰兒在后來的發(fā)展中展示了更多的移情。而表現(xiàn)出更多恐懼感的剛剛學(xué)會(huì)走路的嬰兒被發(fā)現(xiàn)對(duì)陌生人的移情性更少。

3嬰幼兒對(duì)父母的依戀。嬰幼兒對(duì)父母的依戀會(huì)影響嬰兒的移情反應(yīng)。李丹等人的研究表明，幼兒移情反應(yīng)時(shí)間與母親的積極依戀和總依戀呈顯著負(fù)相關(guān)，與母親消極依戀呈顯著正相關(guān)；與之相反，移情持續(xù)時(shí)間與母親積極依戀和總依戀呈正相關(guān)，與母親消極依戀呈負(fù)相關(guān)，但相關(guān)不顯著。這個(gè)結(jié)論與國(guó)外的相關(guān)研究結(jié)果是一致的。Mikulincer等人(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，安全型依戀增強(qiáng)了移情反應(yīng)，抑制了個(gè)人憂傷。Carla Poole、Susan A Miller、Ellen Booth Church指出，對(duì)嬰兒的情感反應(yīng)幫助嬰兒建立移情的基礎(chǔ)，父母和嬰兒之間這種親密的相互作用為嬰兒移情的發(fā)展做了鋪墊。他們認(rèn)為。嬰兒的大腦是被設(shè)計(jì)用來吸收那些對(duì)它發(fā)出的信號(hào)所做的積極反應(yīng)的。嬰兒的大腦被它的經(jīng)驗(yàn)塑造，而這些經(jīng)驗(yàn)重要的大多是照料他們的那些成人的反應(yīng)。從出生開始，嬰兒就用它的感官吸收別人的心情感覺，尤其是這些愛著他們和照料他們的人。Ingfid等人(2002)的研究考察了16個(gè)月和22個(gè)月的女嬰移情的發(fā)展及其與父母的敏感、害怕、安全型依戀間的關(guān)系。結(jié)果顯示，從16－22個(gè)月期間，嬰兒對(duì)母親的移情增加了，對(duì)陌生人的移情則減少了。

4移情訓(xùn)練。在影響嬰幼兒移情的因素中，移情訓(xùn)練起著重要的作用。移情訓(xùn)練，一般指的是通過對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行專門的有針對(duì)性的指導(dǎo)活動(dòng)，提高他們對(duì)他人情感的理解和分享能力。在1990年，張其龍編制了一套幼兒移情訓(xùn)練的課程并在實(shí)際中進(jìn)行了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和控制組的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這一系列的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組的幼兒比控制組的幼兒更具移情傾向，用AST測(cè)得的移情分?jǐn)?shù)也更高。杜紅梅等在研究幼兒欺負(fù)行為時(shí)發(fā)現(xiàn)。欺負(fù)他人的幼兒的移情水平普遍較低，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)者的教育干預(yù)以后，其移情水平和后果認(rèn)知水平有所提高，欺負(fù)行為的次數(shù)也減少了。程赟在前人研究的基礎(chǔ)上，通過表情識(shí)別、情緒追憶、角色扮演、情境討論等對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練，并充分利用家庭、社區(qū)資源，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)他人的情緒、情感，培養(yǎng)其親社會(huì)行為。結(jié)果表明，經(jīng)過短期訓(xùn)練，到中測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的移情能力已經(jīng)優(yōu)于控制班，中班的這種差異達(dá)到了極顯著水平。到后測(cè)時(shí)，中班和小班的實(shí)驗(yàn)組均顯著優(yōu)于控制組，研究結(jié)果與先前的研究結(jié)果一致，即短期的教育訓(xùn)練也能使幼兒的移情能力有顯著的提高。

四、關(guān)于嬰幼兒移情與社會(huì)性行為的關(guān)系研究

1嬰幼兒移情與親社會(huì)行為的關(guān)系研究。親社會(huì)行為(prosocial behavior)通常指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。移情與親社會(huì)行為之間存在著密切的關(guān)系，移情的發(fā)展在親社會(huì)行為的發(fā)展中起著重要的作用。許多心理學(xué)家都認(rèn)為移情是嬰幼兒利他行為和其他親社會(huì)行為的一個(gè)重要的中介因素(Areher，1984；Batson&Coke,1981；Blum,i980；Hoffman,1982；Staub,1987)，是助人行為的重要?jiǎng)訖C(jī)源，它使親社會(huì)行為建立在自愿的基礎(chǔ)之上。Hoffman(1976)的研究表明，移情的嬰幼兒更容易發(fā)生對(duì)他人的幫助和分享行為。Eisenberg(1987)等人的研究表明，移情增加了助人和其他親社會(huì)行為。Batson(1995)等人研究認(rèn)為，移情在嬰幼兒的親社會(huì)行為培養(yǎng)中具有動(dòng)機(jī)功能和信息功能，移情使人更容易意識(shí)到另一個(gè)人的需要以平息自己的情緒，這實(shí)際上是一個(gè)信息傳遞過程，通過這一過程能構(gòu)建人們對(duì)移情對(duì)象在情感上的共鳴反應(yīng)，所以能促使親社會(huì)行為的發(fā)生。但另一些研究結(jié)果則與以上的研究結(jié)果不一致。例如，Eisenberg(1987)的研究表明，對(duì)女孩來說移情與合作和慷慨行為積極相關(guān)，對(duì)男孩則呈消極的相關(guān)。而Sawin則發(fā)現(xiàn)，對(duì)于三年級(jí)兒童來說，移情與慷慨呈負(fù)相關(guān)。Eisenberg-berg(19801等人在其調(diào)查報(bào)告中指出。自愿助人與男孩的移情分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)，與女孩的移情分?jǐn)?shù)則無此種關(guān)系。William Robe,s(1996)等人的研究表明，女生的移情與親社會(huì)行為不相關(guān)，而男生的移情與親社會(huì)行為相關(guān)。

2嬰幼兒移情與反社會(huì)行為的關(guān)系研究。反社會(huì)行為與親社會(huì)行為相反，是一種攻擊他人或社會(huì)的行為，對(duì)社會(huì)有消極作用。例如，暴力行為、侵犯或攻擊行為、傷害他人和破壞社會(huì)秩序等。Miller與Eisenberg(1988)指出，大量研究結(jié)果都顯示了攻擊性與情緒性移情而非認(rèn)知性移情之間的相關(guān)：盡管對(duì)年齡較小的嬰幼兒而言，研究結(jié)果缺乏某種一致性，但有關(guān)嬰幼兒移情與攻擊性行為關(guān)系的研究在總體上明確了情緒性移情傾向與攻擊性及外顯的反社會(huì)行為之間的顯著負(fù)相關(guān)。Kaukianinen(19991等人的研究也發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒移情能力與其不同的攻擊形式存在著不同的關(guān)系模式，它與直接的身體攻擊和言語攻擊具有顯著負(fù)相關(guān)，而與間接攻擊之間幾乎不存在相關(guān)。Huckabay、Mehrabian、Epstein等人揭示了攻擊性行為與低移情間的高相關(guān)關(guān)系。但是另有一些研究卻認(rèn)為認(rèn)知性移情同樣與反社會(huì)行為有關(guān)。Warden D，等人(2003)通過實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了有欺負(fù)行為的嬰幼兒比親社會(huì)性嬰幼兒表現(xiàn)出更低的移情意識(shí)，這種缺乏移情能力的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為“冷認(rèn)知(cold eognition)”。這些研究指出，與一般嬰幼兒相比，欺負(fù)者通常具有較高的精神質(zhì)傾向。感情冷漠、情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)和生氣，對(duì)外界刺激反應(yīng)強(qiáng)烈。該結(jié)論得到后來有關(guān)研究的進(jìn)一步證實(shí)。Burka、Glenwick和Kurdek也發(fā)現(xiàn)了移情的兩個(gè)成份——角色采擇和觀點(diǎn)采擇與攻擊行為、偏離行為間的逆反關(guān)系。移情對(duì)攻擊性行為等這些反社會(huì)行為起到抑制的作用。t291Feshbach的移情三成份(辨別命名他人情感狀態(tài)的能力、采擇他人觀點(diǎn)的能力及情緒反應(yīng)能力)模型進(jìn)一步解釋了移情對(duì)攻擊性行為的抑制作用?？偠灾?，不論是情緒性移情還是認(rèn)知性移情都與反社會(huì)性行為存在反相關(guān)。

五、簡(jiǎn)要評(píng)述

雖然有關(guān)移情的研究較多，成果也較豐富，但仍存在不足。筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1就目前有關(guān)移情的研究中，絕大多數(shù)是在西方文化的背景下進(jìn)行的，本土化研究較少，受傳統(tǒng)習(xí)俗、社會(huì)文化觀念的影響，對(duì)移情發(fā)展階段的劃分有可能不適合中國(guó)國(guó)情，有待進(jìn)一步的實(shí)證研究。

2在僅有的本土化移情研究中，較多地對(duì)中小學(xué)與幼兒園階段兒童的移情進(jìn)行研究，并且大多研究是考察移情訓(xùn)練對(duì)助人、分享行為的影響，而對(duì)嬰幼兒移情的研究相對(duì)較少，而且對(duì)嬰幼兒移情的心理機(jī)制及特點(diǎn)的研究還不夠深入和全面，特別是對(duì)嬰幼兒移情的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程及特征研究存有不足。