學(xué)前兒童的道德情感及其培養(yǎng)

陳莉莉　朱有梅

道德情感是為了符合人的道德需要而產(chǎn)生的情感。道德情感反映人的道德判斷。支配人的道德行為，不僅能夠完善個(gè)人的道德品質(zhì)。更是個(gè)人和社會(huì)之間和諧共融的橋梁。道德情感發(fā)展良好的人，有更多親社會(huì)行為，個(gè)性表現(xiàn)更合群、寬容和自信，在社會(huì)中也有較好的人際關(guān)系。

學(xué)前兒童是否有道德情感出現(xiàn)?如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的道德情感?我們邀請(qǐng)了一些幼兒教師，對(duì)香港幼稚園年齡介于2－5歲的兒童進(jìn)行行為觀察記錄，從中分析學(xué)前兒童道德情感的發(fā)展?fàn)顩r、影響因素，探討這一階段如何有效地培養(yǎng)其道德情感。

一、學(xué)前兒童道德情感的發(fā)展?fàn)顩r

道德情感以人的情感為載體。以親社會(huì)行為為主要表現(xiàn)方式，而情緒又是情感的主要表現(xiàn)形式。因此。以下從親社會(huì)行為、移情、情緒三個(gè)方面，結(jié)合香港學(xué)前兒童在幼稚園的具體表現(xiàn)，談?wù)剬W(xué)前兒童的道德情感發(fā)展?fàn)顩r。

1親社會(huì)行為。親社會(huì)行為指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出的謙讓、幫助、合作、分享，甚至為他人利益而做出自我犧牲的一切有助于社會(huì)和諧的行為及趨向。據(jù)Eisenberg等人的研究(1999)，學(xué)前兒童的親社會(huì)行為主要有兩種不同的層次：(1)幫忙(helping，offer comfort)；(2)分享(sharing)。

(1)幫忙屬層次較低的親社會(huì)行為，是對(duì)別人提供一些幫助和安慰，這些幫助一般不需要犧牲個(gè)人利益。一般來(lái)說(shuō)，3－5歲的兒童，在成人的指引下，就能為他人提供幫忙，其中有部分兒童更能夠自發(fā)地提供幫忙。

(2)分享屬于較高層次的親社會(huì)行為，需要將自己的現(xiàn)有利益減少甚至取消，從而分配給他人。根據(jù)Eisenberg等人(1999)的研究，3－5歲的兒童，基本上未能做到自覺(jué)自愿的分享，偶爾能在特殊情境中，例如老師講述故事時(shí)。被故事中人物的悲慘狀況感動(dòng)，或被主角慷慨行為感染，從而做出暫時(shí)的分享或分享承諾。

香港大部分兒童2－3歲已經(jīng)開(kāi)始上幼稚園，在全天，半天的幼稚園活動(dòng)中，自由活動(dòng)/小組活動(dòng)時(shí)間最容易出現(xiàn)兒童之間的親社會(huì)行為。為此，幼稚園老師觀察了67名香港幼稚園兒童在自由活動(dòng)/小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。結(jié)果如下表所示(見(jiàn)表一)：表一兒童幫忙和分享出現(xiàn)人次和比例

觀察顯示，香港學(xué)前兒童出現(xiàn)幫忙的次數(shù)的確比出現(xiàn)分享的次數(shù)多。5歲左右的兒童在自由活動(dòng)中，較多出現(xiàn)幫忙的親社會(huì)行為，也開(kāi)始出現(xiàn)分享行為，例如將自己暫時(shí)不用的積木讓給同伴(但當(dāng)自己和別人都需要用的時(shí)候，分享行為通常就中止了)。這些兒童表現(xiàn)與Eisenberg的研究結(jié)果基本一致。

2移情。移情是指人感受他人的情感、知覺(jué)和思想的心理現(xiàn)象，也稱(chēng)情感共鳴或情感移入。移情大體上包括兩個(gè)方面。一是感知和判斷他人的情感狀態(tài)；二是體驗(yàn)、接受和分享他人的情感能力。兒童在幼稚園每天與其他兒童相處，不時(shí)需要互相照顧，互相鼓勵(lì)。個(gè)別兒童的情緒對(duì)其他兒童造成影響的事件也經(jīng)常出現(xiàn)。例如，兒童能夠在生日會(huì)上分享別人的快樂(lè)，同伴被老師責(zé)備時(shí)自己會(huì)靜下來(lái)，甚至流露出關(guān)懷。有時(shí)候，兒童之間的互相支持對(duì)兒童跨越自身的能力限制會(huì)發(fā)揮重大的影響。

香港的幼稚園老師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)。2－3歲的兒童對(duì)于同伴哭泣等負(fù)面情緒雖然開(kāi)始表示關(guān)注。但大多僅持觀望態(tài)度，且維持時(shí)間很短；而4－5歲兒童對(duì)同伴哭泣則表示關(guān)注，部分兒童還常常表現(xiàn)出詢(xún)問(wèn)原因、報(bào)告老師、提供紙巾等行為。這種現(xiàn)象反映了年幼兒童對(duì)于負(fù)面情緒的移情能力已有初步發(fā)展。但限于年齡，尚未學(xué)會(huì)如何處理。

兒童對(duì)別人的情緒相當(dāng)敏感，在同伴的鼓勵(lì)下，他們更愿意嘗試新事物，以下是一位老師的一則課堂札記：3歲的勒勒，天性膽小，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱?；顒?dòng)中經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)。在游戲活動(dòng)中，我請(qǐng)大家擲骰子，然后跟著骰子擲中的圖片做動(dòng)作。勒勒最初持觀望態(tài)度，不敢舉手要求擲骰子，做動(dòng)作也很拘謹(jǐn)。之后其他兒童不斷興奮大笑，勒勒也被當(dāng)時(shí)的氣氛感染，開(kāi)始主動(dòng)做動(dòng)作，最后在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的笑聲中，還主動(dòng)走出來(lái)擲骰子。游戲中，愉快情緒的移情能力，使勒勒克服心理障礙，終于敢于面對(duì)公眾了。

對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，移情是一種相當(dāng)重要的社會(huì)性情感，是發(fā)展親社會(huì)行為的前提。研究發(fā)現(xiàn)，移情能力強(qiáng)的兒童，受歡迎程度也很高，那些不受歡迎的兒童，其移情能力也偏低，這說(shuō)明了移情能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。為此，在幼稚園和家庭中，老師和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常利用故事、分享經(jīng)歷等具體的情境，對(duì)兒童進(jìn)行移情能力的培養(yǎng)。

3正面情緒和負(fù)面情緒。學(xué)前兒童的情緒表現(xiàn)與道德情感的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密，正面情緒如愉快、興奮等，使人充滿活力，積極投身感興趣的活動(dòng)，也愿意提供幫助；反之，負(fù)面情緒如悲傷、憤怒等使人心煩意亂，無(wú)法進(jìn)行正常的活動(dòng)，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。如圖顯示：

情緒對(duì)于親社會(huì)行為的影響，學(xué)者歷來(lái)有不同見(jiàn)解。Holloway(1977)認(rèn)為正面情緒使人更認(rèn)同人類(lèi)的善良和合作，從而增加親社會(huì)行為；Carlson(1988)則認(rèn)為只有在個(gè)體的注意焦點(diǎn)集中在積極的自我意識(shí)中，正面情緒才更有效地促進(jìn)親社會(huì)行為，例如兒童在獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，如果注意焦點(diǎn)集中在“我做得好，得到表?yè)P(yáng)”，那么他下次會(huì)再次做好。但如果兒童的注意焦點(diǎn)集中在獎(jiǎng)品上，未能將“好行為”和“贊賞”聯(lián)系起來(lái)，那么對(duì)他的好行為并不能促進(jìn)；Baumann(1981)提出負(fù)面情緒有時(shí)亦能促進(jìn)親社會(huì)行為，例如，兒童可能會(huì)透過(guò)幫助別人來(lái)減緩內(nèi)心的痛苦、悲傷等負(fù)面情緒。

綜合學(xué)者的研究可以看出，負(fù)面情緒對(duì)親社會(huì)行為的影響比較復(fù)雜，有些阻礙親社會(huì)行為的發(fā)展，有些則能促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。而正面情緒能夠促進(jìn)親社會(huì)行為，大體上是公認(rèn)的。尤其是學(xué)前階段的兒童，情緒對(duì)行為的影響更甚，如何鼓勵(lì)和增加正面情緒，疏導(dǎo)和減少負(fù)面情緒，是學(xué)前教育的一個(gè)重要課題。

一些香港幼稚園老師曾經(jīng)對(duì)班上兒童做觀察并記錄他們的正面和負(fù)面情緒，60位老師在15分鐘的觀察中共錄得639人次的情緒表現(xiàn)。結(jié)果顯示(見(jiàn)圖一)，兒童在幼稚園出現(xiàn)的情緒，以正面情緒占大多數(shù)，如微笑和愉快，而負(fù)面情緒出現(xiàn)的頻次較少，主要出現(xiàn)為挑剔和發(fā)怒等。

學(xué)前兒童在幼稚園生活中出現(xiàn)很多不同的情緒表現(xiàn)?？傮w來(lái)看，兒童的正面情緒維持的時(shí)間較為長(zhǎng)久，負(fù)面情緒只要得到舒緩或解決，很快便會(huì)消失。在游戲中，特別是大肌肉活動(dòng)中，兒童最易產(chǎn)生愉快、興奮等正面情緒。正面情緒的培養(yǎng)一般與兒童的道德情感發(fā)展成正比。通常有較多正面情緒的兒童，其道德情感發(fā)展也較好。兒童的負(fù)面情緒，有相當(dāng)多是為了爭(zhēng)奪玩具/用具/活動(dòng)的參與權(quán)而產(chǎn)生的，特別是2－3歲的兒童。這反映出年幼兒童的道德情感發(fā)展和此年齡階段的自我中心意識(shí)處于抗衡狀態(tài)，有時(shí)道德情感戰(zhàn)勝自

我中心意識(shí)，有時(shí)則恰恰相反或兩者水平大致相當(dāng)，具體情況因人而異。

年齡越小的兒童越容易用行動(dòng)表達(dá)負(fù)面情緒，例如搶玩具、推撞、哭。語(yǔ)言能力和人際交往技巧較好的兒童，正面情緒較多，他們的負(fù)面情緒也比較容易獲得疏導(dǎo)。年齡越大的兒童，在社會(huì)性較高(合作游戲、小組活動(dòng)等)的活動(dòng)中產(chǎn)生正面情緒的比例越高；反之，年齡越小的兒童，正面情緒的產(chǎn)生有不少出現(xiàn)在單獨(dú)游戲中。

二、如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的道德情感

兒童道德情感的發(fā)展受到內(nèi)因和外因的制約。內(nèi)因就是生理因素，包括遺傳基礎(chǔ)(兒童的性別、個(gè)人氣質(zhì)等)和認(rèn)知能力(例如認(rèn)識(shí)“輪候”概念以后，兒童漸漸做到自覺(jué)排隊(duì))。外因指環(huán)境因素，包括家庭、幼稚園和社會(huì)公眾領(lǐng)域帶來(lái)的影響。

家庭是兒童最初的道德情感來(lái)源，父母對(duì)兒童的態(tài)度直接影響兒童對(duì)待同伴的態(tài)度，嬰兒期父母給予的關(guān)懷撫慰，令兒童擁有同情、關(guān)懷他人的基礎(chǔ)。幼稚園是兒童接觸社會(huì)的第一舞臺(tái)，在和同伴的相處中，兒童將漸漸形成價(jià)值判斷和道德情感，為日后的道德品質(zhì)和社會(huì)性的形成打下基礎(chǔ)。因此，在可行的范圍內(nèi)，家庭和幼稚園應(yīng)提供良好的氛圍，發(fā)展兒童的道德情感。

1培養(yǎng)移情能力。許多對(duì)移情的研究都指出，移情是道德行為的動(dòng)機(jī)來(lái)源，移情能力發(fā)展得好，能夠增加親社會(huì)行為和抑制攻擊性行為。因此，學(xué)前兒童的道德情感培養(yǎng)，應(yīng)以移情為基本途徑。

(1)家庭是培養(yǎng)移情能力的第一場(chǎng)所。移情的培養(yǎng)不同于道德認(rèn)知。它的起點(diǎn)非常早，兒童從一出生便潛移默化地接收來(lái)自父母的情感信息。觀察活動(dòng)的記錄中，有的兒童年僅兩歲，上幼稚園才兩個(gè)月，已能主動(dòng)安慰新來(lái)的同伴；也有五歲兒童，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期疏于照顧，脾氣暴躁，在與同伴分享游公園經(jīng)歷時(shí)，因?yàn)榧刀识蟀l(fā)脾氣。據(jù)了解，這些兒童的家庭背景直接影響了他們對(duì)人的態(tài)度。所以，父母從嬰兒期開(kāi)始，就要對(duì)子女有足夠的關(guān)愛(ài)，積極地回應(yīng)子女的情緒反應(yīng)。

(2)教師的影響力。幼稚園是兒童的小社會(huì)，同伴之間的相處為兒童提供了發(fā)展親社會(huì)行為的機(jī)會(huì)，而教師的態(tài)度和指導(dǎo)尤為重要。因?yàn)閷W(xué)前兒童的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)基本來(lái)自成人，尤其是幼稚園教師，在兒童心目中被視為權(quán)威，所以教師的道德取向，直接影響幼兒的道德標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際觀察中，很多幼兒在得到老師的關(guān)注、鼓勵(lì)下，會(huì)做出更多的親社會(huì)行為。

(3)移情的學(xué)習(xí)具有情境性和體驗(yàn)性。移情是情感的體驗(yàn)和代入，“說(shuō)教式”的方法并不適合，教育者要以真實(shí)生活體驗(yàn)為內(nèi)容，對(duì)兒童進(jìn)行“將心比心，以情動(dòng)情”的情境教育，例如在聽(tīng)故事、角色扮演等活動(dòng)中，現(xiàn)身說(shuō)法，以情動(dòng)人。另外，家長(zhǎng)和教師的榜樣作用不可忽視，言傳身教遠(yuǎn)勝于空洞說(shuō)教。

2學(xué)習(xí)人際交往的技巧。在實(shí)際生活中，兒童的道德情感和處理手法有時(shí)會(huì)有沖突。例如，兒童甲發(fā)現(xiàn)同伴排錯(cuò)隊(duì)，推他去排正確的位置，結(jié)果遭到投訴，說(shuō)他推撞人。這種“好心做錯(cuò)事”的情況，在兒童幫助別人時(shí)常常出現(xiàn)，這是兒童缺乏人際交往技巧造成的。父母和教師應(yīng)抓住問(wèn)題，及時(shí)示范和引導(dǎo)兒童，提升表達(dá)能力。學(xué)習(xí)交際技巧。

良好的表達(dá)技巧，能幫助兒童處理情緒問(wèn)題，特別能加強(qiáng)對(duì)負(fù)面情緒的移情能力。使兒童的道德情感發(fā)展，由感知、判斷的層面，上升到接受、實(shí)踐和分享的層面。

本文以香港兒童的現(xiàn)狀為例。對(duì)學(xué)前兒童的道德情感作了概括的論述。學(xué)前兒童道德情感的培養(yǎng)，對(duì)于兒童的一生都有影響，不僅鑄造個(gè)人道德品質(zhì)，對(duì)于未來(lái)社會(huì)的和諧、人與人之間的融洽合作，都有著積極的意義。為此，教育者，包括父母、師長(zhǎng)，應(yīng)重視這個(gè)問(wèn)題，及早做出適切的安排，幫助兒童的個(gè)性成長(zhǎng)和道德情感發(fā)展。