提高高中生物新授課課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略

徐穗茸

摘要在新課改中，為了提供適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，對提高高中生物新授課課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了研究。對新授課課前教學(xué)內(nèi)容的合理整合、對新授課課堂教學(xué)方式的不同處理方式和對新授課課后教學(xué)有效性的評價等做了一系列的嘗試。在實(shí)施的過程中注重不同層次學(xué)生能力的發(fā)展。領(lǐng)會新課改的教學(xué)精神，在素質(zhì)教育的要求下不斷進(jìn)行反思，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高。

關(guān)鍵詞教學(xué)有效性教學(xué)策略生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

高中生物課堂教學(xué)有效性，是指通過課堂教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能得到適合其發(fā)展的教育。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，高中生物課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上能有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。具體表現(xiàn)在；學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。由此可見，在高中生物課堂教學(xué)有效性理念中，最為核心的一點(diǎn)是要使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)以及會學(xué)。因此，生物學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，需合理地設(shè)計課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動參與、積極構(gòu)建的課堂，實(shí)現(xiàn)教師“教得有效”，學(xué)生“學(xué)得有效”。

新授課課堂教學(xué)是學(xué)生掌握課本知識最為關(guān)鍵的認(rèn)知過程，是把課本知識由感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識，并加以實(shí)踐和運(yùn)用的過程，學(xué)生在此過程中對新知識加以領(lǐng)會和加深，使自身能力得到提高。在進(jìn)行新授課教學(xué)中，教師在課前需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行大量備課，選擇或制作適合的課件。在課堂教學(xué)過程中，教師需重視學(xué)生認(rèn)知過程的完整性，努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動協(xié)調(diào)和諧。在課堂教學(xué)過程里，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識后，教師應(yīng)適時安排動腦動手和獨(dú)立思考的練習(xí)，并及時捕捉反饋信息。

教師需充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同處理，有些可以給學(xué)生指明思路，找出關(guān)鍵；有些甚至可以點(diǎn)而不講，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；有些可安排學(xué)生分析評論，建構(gòu)模型，進(jìn)行深化練習(xí)，使整體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，時間得到充分利用，提高生物新授課課堂教學(xué)的效率。

1課前對新授課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合

為了能在有限的40 min的課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物知識，教師在進(jìn)入課堂前要先研究教材，對教材要有一個深入系統(tǒng)的解讀，要把握教材的編寫意圖，把課文中的問題探討、資料分析、科學(xué)家的故事、思考與討論、相關(guān)信息、技能訓(xùn)練等讀透，吃透教材的精神，認(rèn)真研究新課標(biāo)和普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)要求，明確各部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位、作用，以及預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。

1.1對生物發(fā)現(xiàn)史等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行列表處理

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新教材重視生物事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生領(lǐng)略生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程是生物教學(xué)中十分重要的一個內(nèi)容。根據(jù)課文的敘述，教師應(yīng)首先在課前列出表格，幫助學(xué)生理清科學(xué)史的發(fā)展過程。

例如：在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”過程中，教師可根據(jù)達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特4位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程，列出“生長素的發(fā)現(xiàn)”表格，對課文內(nèi)容和需要掌握的實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等知識點(diǎn)進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種表格處理方法能明顯地體現(xiàn)出知識點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生看了一目了然，有效提高課堂教學(xué)效率。

1.2對教材的重難點(diǎn)，有選擇地使用課件

在必修模塊中，有一些重難點(diǎn)較微觀、較抽象，這時在課前教師應(yīng)選擇好課堂教學(xué)的課件和Flash動畫，使抽象和微觀變?yōu)樾蜗蠛椭庇^，幫助學(xué)生理解，有利于攻克教學(xué)的重難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，擴(kuò)大視野，加速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動調(diào)節(jié)有關(guān)的知識點(diǎn)就是重難點(diǎn)，如興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)、免疫調(diào)節(jié)，還有植物生長素的運(yùn)輸?shù)?，這些知識點(diǎn)是重難點(diǎn)又較微觀，難以用實(shí)物展示，這時極需課件輔助教學(xué)。在課件的演示下，學(xué)生對一系列過程印象更為深刻，對知識點(diǎn)的理解加深，對提高教學(xué)有效性十分必要。

1.3善于利用教材中的活動，編寫探究學(xué)習(xí)卷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。因此，在課前教師有必要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課本活動，編寫探究學(xué)習(xí)卷，預(yù)處理在探究性活動中會出現(xiàn)的問題。而學(xué)生作為探究式學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)教師提供的探究學(xué)習(xí)卷，可以自行地明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果，并最終能建構(gòu)知識模型。因此編寫探究學(xué)習(xí)卷有利于探究活動的順利進(jìn)行。

例如：在血糖平衡的激素調(diào)節(jié)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫課堂探究學(xué)習(xí)卷，整理探究性學(xué)習(xí)的活動過程：首先結(jié)合日常生活知識，組織學(xué)生討論在人體內(nèi)，血糖的來源和去路；接著使學(xué)生了解在人體中調(diào)節(jié)血糖平衡的激素主要有胰島素和胰高血糖素，了解它們的化學(xué)成分和作用途徑；然后，進(jìn)行血糖激素調(diào)節(jié)的“糖卡”活動。引導(dǎo)學(xué)生思考激素的調(diào)節(jié)如何保持血糖的正常值；最后，引導(dǎo)學(xué)生自主建立調(diào)節(jié)血糖平衡的模型。

編寫探究學(xué)習(xí)卷有利于教師對活動的進(jìn)行具有預(yù)見性，使探究性活動能有效、順利的進(jìn)行，有助于學(xué)生層層深入的思考。

2教學(xué)中課堂教學(xué)方式的不同處理

教師在大量的備課工作后，在研究學(xué)生、研究教材、研究教法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新授課的課堂教學(xué)。在課堂講授中，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷給學(xué)生以新的刺激，激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注意學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得。

2.1利用課堂教學(xué)學(xué)案。系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)

教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)浜谜n堂教學(xué)學(xué)案，或選擇練習(xí)輔導(dǎo)書，可使課堂教學(xué)思路更為清晰明了，同時也為學(xué)生搭建自學(xué)的“腳手架”。在課堂教學(xué)學(xué)案的選擇中，注重基礎(chǔ)知識的歸納梳理，注重探究性學(xué)習(xí)和合作研討活動，注重合理地、有主次地開展課堂教學(xué)，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)和掌握知識，有利于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)建構(gòu)。并

且，教師要注重設(shè)置分層性練習(xí)，如“A組”基礎(chǔ)概念題，“B組”理解加深題，“c組”應(yīng)用綜合題，讓學(xué)生能根據(jù)各自的需要在有限的時間里練到實(shí)處。用課堂學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)效率，使教師能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)和有利于課內(nèi)反饋。

2.2創(chuàng)立情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考

新課程教學(xué)的一個核心任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能自主地去探索生物科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)立情景，為學(xué)生提供探究的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和分析推導(dǎo)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，拓展他們的探究思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識。

如在講授到必修3的“人體免疫調(diào)節(jié)”時，教師可利用案例情景引導(dǎo)學(xué)生自主分析。比如大面積燒傷病人、傷口化膿和感染了禽流感的病人三者在個體體內(nèi)啟動的免疫調(diào)節(jié)有什么不同?這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，有利于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

2.3利用活動，幫助學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)

模型方法是現(xiàn)代生物科學(xué)研究中一種重要方法。通過模型建構(gòu)教學(xué)，能讓學(xué)生積極主動的構(gòu)建知識，更有利于學(xué)生理解和掌握知識。

比如：學(xué)習(xí)必修3中“人體血糖平衡調(diào)節(jié)”時，教師要通過探究人體血糖的3個來源和去路，通過了解人體中調(diào)節(jié)血糖的激素，再通過血糖調(diào)節(jié)的“糖卡”活動，一步步地構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的模型。

因此，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行模型建構(gòu)，通過不斷探究主動構(gòu)建生物知識，領(lǐng)悟生物科學(xué)研究的方法。模型建構(gòu)教學(xué)能為學(xué)生認(rèn)識事物提供一種綜合分析思路和方法，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)“要讓學(xué)生領(lǐng)悟建立模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的作用”的要求。

2.4再創(chuàng)造，進(jìn)行思維拓展，并自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)

好奇心是追求知識、探索真理的源泉，教師在設(shè)計教學(xué)時認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種“追”下去的心理，使學(xué)生注意力倍加集中和求知欲倍加旺盛，并且，產(chǎn)生一種不滿足的心理，最終通過自己提出新的假說，設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而達(dá)到使學(xué)生自主獲取新知識和分析解決問題的能力。

例如：在講授濕地生態(tài)系統(tǒng)的重要性時，提及到濕地生態(tài)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)氣候的作用，教師設(shè)問：能不能在實(shí)驗(yàn)室中設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)M濕地生態(tài)系統(tǒng)的這方面的功能呢?有學(xué)生提出用于花泥和濕潤花泥分別模擬干旱地和濕地，分別放在密封玻璃箱中進(jìn)行隔水加熱，每加熱5 min測量一次密封箱里的溫度；然后以時間為橫坐標(biāo)，溫度為縱坐標(biāo)，畫出溫度變化曲線圖；根據(jù)溫度變化曲線圖分析兩個密封箱的溫度哪個變化得更劇烈。如果濕潤花泥的密封箱溫度變化比干花泥的變化更緩和，就能說明濕地比干旱地更有利于緩和調(diào)節(jié)氣溫了。學(xué)生的設(shè)計實(shí)驗(yàn)雖然在各因素上操作并不一定很完善，可是能自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)解決遇到的問題，充分顯示了學(xué)生的綜合能力。

3課后新授課堂教學(xué)有效性的評價

新授課課堂教學(xué)的有效性不單是關(guān)注教學(xué)效益，還要關(guān)注學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程形成一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗(yàn)，成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

3.1關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)

在新授課課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的認(rèn)知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的情感體驗(yàn)，這樣才能使知識通過情感這個媒介更好地為學(xué)生接納和內(nèi)化。教師根據(jù)生物教學(xué)中蘊(yùn)含的生活常識，向?qū)W生提供豐富的生物背景一

例如：不良廠家在奶粉中添加三聚氰胺，因?yàn)檫@樣可以假性提高奶粉中蛋白質(zhì)的測試含量，這是什么原因?但是三聚氫胺是一種對人體排泄系統(tǒng)有毒害的化工原料，而不良廠家生產(chǎn)的是嬰兒奶粉!教師組織學(xué)生展開熱烈討論，并根據(jù)所學(xué)的蛋白質(zhì)知識進(jìn)行解釋，激發(fā)學(xué)生對日常生活問題的思考和對是非曲直善惡美丑的辯析。

這樣，讓學(xué)生感受生活經(jīng)驗(yàn)生物化與生物經(jīng)驗(yàn)生活化，學(xué)會用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識客觀世界與現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

3.2關(guān)注學(xué)生的個性差異

教師應(yīng)以教材為憑借，以學(xué)生的個體差異為出發(fā)點(diǎn)，確定出“最近發(fā)展區(qū)”，明確不同層次學(xué)生的教學(xué)要求目標(biāo)。這主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)學(xué)案的練習(xí)上，既要達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，又要達(dá)到啟發(fā)學(xué)生發(fā)展性思考與加深拓展的要求。總體上，教師要求全部學(xué)生做好“A組”基礎(chǔ)概念題，大部分學(xué)生開動“B組”理解加深題，少部分高層次學(xué)生自主做“c組”應(yīng)用綜合題，讓各個層次的學(xué)生都能“各取所需”的進(jìn)行練習(xí)思考，讓每個學(xué)生“跳一下都可以摘到果子”。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師提問的思考問題可具有開放性，對不同學(xué)生回答的個性答案，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和支持。對平時不善于言談或膽小的學(xué)生，尤要多加鍛煉，先讓他們在善談?wù)叩氖痉断?，潛移默化，鍛煉膽量，逐步提高口頭表達(dá)能力。

3.3關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)效益

在新授課的課堂教學(xué)中，體現(xiàn)教學(xué)效益，主要分為以下三方面：

第一，在課堂探究思考過程中，學(xué)生是否積極主動地進(jìn)行思考，是否能自主的得到探究結(jié)果，教師可根據(jù)情況給平時課堂表現(xiàn)分；

第二，編寫學(xué)習(xí)卷的練習(xí)學(xué)生是否及時完成，應(yīng)適時批改以獲得教學(xué)反饋，并可隨堂進(jìn)行5 rain小測，鞏固學(xué)生所學(xué)知識；

第三，課后的探究性或調(diào)查性活動，學(xué)生是否積極參加，是否能自主設(shè)定研究方法或自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。對能力差異較大的學(xué)生，教師應(yīng)隨時關(guān)注，并及時給予輔導(dǎo)。

高中生物新課程課堂的教學(xué)要求由注重教師“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生“學(xué)”；由注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)生活化的知識；由注重知識的強(qiáng)制性接受轉(zhuǎn)向注重學(xué)生對知識的主動探究與建構(gòu)；由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向關(guān)注個體差異。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)能力。以此為主導(dǎo)思想，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)新課改要求，提高高中生物新授課課堂教學(xué)有效性。