心理健康教育與德育的差異和一致性

孫建軍

【摘 要】心理健康教育與德育有著不同的理論基礎(chǔ)和工作側(cè)重點(diǎn),二者既不能互相取代,也不能互相包容,但在教育方法和教育內(nèi)容上可以相互彌補(bǔ),互相滲透。正確認(rèn)識和處理好心理健康教育與德育之間的關(guān)系,把握好二者之間的差異和一致性,實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合,可以更好地推進(jìn)學(xué)素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 德育 差異 一致性

【中途分類號】G40【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1673-8209(2009)11-0-02

在我國當(dāng)前的教育實(shí)踐中,人們普遍把對學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)校德育的一個組成部分來對待,這雖然體現(xiàn)出了我國學(xué)校心理健康教育的特色,看到了學(xué)校心理健康教育與德育之間的一致性,但同時也會忽視二者之間的差異性,很大程度上會削弱心理健康教育和德育的應(yīng)有的地位和作用。因此,正確認(rèn)識和處理好心理健康教育與德育之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合,將有助于建立適合我國學(xué)校教育實(shí)際,符合時代發(fā)展要求的心理健康教育和德育的新體系,加深對心理健康教育和德育內(nèi)涵的把握。

1 二者之間的一致性

心理健康教育與德育有著許多共性的東西,比如說它們的工作對象都是人,工作任務(wù)都是要影響人、改變?nèi)?工作的形式一般也都借助于語言的影響等等,這使二者之間有著更多的內(nèi)在聯(lián)系,或者說有著某種一致性。

1.1 學(xué)校心理健康教育與德育在基本目標(biāo)和任務(wù)上是一致的

它們都服從于社會主義新型學(xué)校培養(yǎng)人才的總體目標(biāo),為學(xué)生的全面和健康成長及發(fā)展服務(wù)。我國學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展,而心理健康教育和德育從各自的特點(diǎn)出發(fā),行使著自己的職能,擔(dān)當(dāng)著各自的任務(wù),如果說德育側(cè)重于學(xué)生思想品德的塑造的話,那么心理健康教育則主要側(cè)重于學(xué)生心理品質(zhì)的塑造。但二者在育人的總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)下又有機(jī)地統(tǒng)一在一起。

1.2 學(xué)校心理健康教育與德育在職能上是互相銜接的

學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成才,而健康的心理是學(xué)生成才和發(fā)展最基本的條件,也是進(jìn)行學(xué)生思想品德教育的前提。也就是說,心理健康教育通過改善學(xué)生的心理狀況,使他們保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好的精神狀態(tài),從而為他們接受思想品德教育和其它教育創(chuàng)造條件;而德育通過對學(xué)生思想品德的熏陶和塑造,反過來對學(xué)生心理狀況的穩(wěn)定和改善進(jìn)一步發(fā)揮其積極影響,二者協(xié)同作用,以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

1.3 學(xué)校心理健康教育與德育在實(shí)際操作過程中,是融合在一起、密不可分的

就學(xué)生個體而言,他們的心理問題往往與道德問題、思想問題是交織在一起的,因此必須通過心理健康教育和思想品德教育的協(xié)同作用來加以解決。許多學(xué)生正是因?yàn)槿狈茖W(xué)的人生觀、世界觀和道德觀才造成心理問題。只有把心理健康教育和德育結(jié)合起來進(jìn)行工作,才可能有效地解決問題。

2 二者之間的差異性

強(qiáng)調(diào)心理健康教育與德育的聯(lián)系,并不是否定二者間的區(qū)別,只是為了說明在學(xué)校教育中,由于教育本質(zhì)內(nèi)容的規(guī)定性,使二者在育人的總目標(biāo)下有了更多、更密切的聯(lián)系。在肯定這種聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)可能性的前提下,我們有必要弄清楚二者的一些基本區(qū)別,以有助于加深對它們的認(rèn)識,更好地促進(jìn)二者間的結(jié)合。二者的差異性主要表現(xiàn)為:

(1)二者的理論基礎(chǔ)和工作方法不同。

德育工作主要以馬克斯列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論作為思想導(dǎo)向,以德育學(xué)、教育學(xué)的基本原理作為理論基礎(chǔ),它主要采用灌輸、說服教育、典型示范、環(huán)境熏陶等方法。而心理健康教育則主要以教育學(xué)、心理學(xué)尤其是人本主義心理學(xué)的基本原理作為理論基礎(chǔ),它更強(qiáng)調(diào)個體的興趣、需要、自我實(shí)現(xiàn)、價(jià)值觀、潛能的發(fā)揮以及個性的塑造等,主要采用疏導(dǎo)、咨詢、激勵、心理測量、個別訪談、團(tuán)體輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)等工作方法。

(2)從內(nèi)容上看,德育的核心問題是人生觀問題,它力圖使學(xué)生認(rèn)同并接受高尚的道德規(guī)范、正確的政治態(tài)度、良好的思想意識。而心理健康教育的核心問題則是個體的成長問題,它所關(guān)心的問題是怎樣幫助學(xué)生積極適應(yīng)環(huán)境的變化,解決其成長過程中的種種適應(yīng)性問題,充分挖掘個人的潛能,使之全面地發(fā)展,其核心是推動個人不斷成長。心理健康教育的具體目的主要是幫助學(xué)生解決心理問題、心理困惑,調(diào)節(jié)情緒、平衡心態(tài),促進(jìn)學(xué)生的心理成熟和全面發(fā)展。

(3)從工作角色上看,德育中雙方是教育者和被教育者的關(guān)系,德育工作者處于主導(dǎo)地位,學(xué)生則是教育的對象,這種關(guān)系也使德育變成為一個教導(dǎo)的過程,并且德育工作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的,有固定的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。而心理健康教育則主要是一個討論、溝通、疏導(dǎo)的過程,教師和學(xué)生之間的關(guān)系基本上是相互平等的,即通過詢問、商議、幫助、指導(dǎo)、服務(wù)等方式形成的參謀、顧問、朋友式的關(guān)系;其中雖有教育的因素,但主要不是以教育者的角色出現(xiàn),常采取被動態(tài)勢,如傾聽學(xué)生的“渲泄”,注意觀察其表情、手勢、姿態(tài)等,力求進(jìn)入并疏導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心世界。

(4)二者的社會制約程度不同無庸質(zhì)疑。

德育工作具有很強(qiáng)的階級性、制度性,帶有濃厚的政治色彩。不同時期,不同國度,甚至同一時期同一國度的不同地區(qū)德育工作的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容和任務(wù)都有很大的差異。不過,盡管存在很大的差異,但歸根結(jié)底,德育工作的目的只有一個,那就是要培養(yǎng)擁護(hù)統(tǒng)治階級及其統(tǒng)治制度的建設(shè)者和接班人。而心里健康教育,尤其是作為心理健康教育基本形式的心理咨詢與心理輔導(dǎo),則很少受到階級性和社會制度的制約,相反,它更容易受到心理學(xué)基本理論、基本原理以及心理咨詢技術(shù)和方法更新的影響。

3 二者之間的結(jié)合

從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā),充分利用其積極因素開展德育工作,往往會收到一般思想品德教育收不到的效果;反之,學(xué)生許多心理問題的最終解決也必須依賴于德育的教化和熏陶。因此,將心理健康教育與德育二者有機(jī)結(jié)合起來,將會更好地促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育和學(xué)生思想政治教育工作的開展。

(1)把心理健康教育與學(xué)校德育結(jié)合起來,有助于我們更深入地認(rèn)識和了解學(xué)生的特點(diǎn),更好、更有效地培養(yǎng)其健康成長,有助于增強(qiáng)學(xué)校思想品德教育的針對性和有效性。應(yīng)該承認(rèn),雖然我們的思想品德教育有著優(yōu)良的傳統(tǒng),有許多成功的經(jīng)驗(yàn),但面對當(dāng)前形勢的發(fā)展,特別是工作對象的新變化,存在著很多教條化、經(jīng)驗(yàn)化、不合時宜的東西。其原因在很大程度上緣于我們對學(xué)生思想品德教育中的許多心理問題重視不夠,德育工作者缺乏心理學(xué)方面必要的知識修養(yǎng),影響了對學(xué)生的全面認(rèn)識。而心理健康教育的引入,不僅因?yàn)樗谘芯俊⒄J(rèn)識人的心理現(xiàn)象方面,有著比較全面、系統(tǒng)的理論和方法,而且還能夠促使德育工作者重視運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法去解決實(shí)際問題,從而增強(qiáng)工作的針對性和有效性。

(2)心理健康教育具備的許多優(yōu)勢,豐富和發(fā)展了學(xué)校德育的方法和手段,有助于改變目前德育工作目前存在的簡單化模式和狹隘化格局,極大地增強(qiáng)德育的吸引力和感染力,促進(jìn)其科學(xué)化、現(xiàn)代化的進(jìn)程。心理健康教育在自身的發(fā)展過程中,積累了許多研究成果,已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的理論、方法和技術(shù),把這些原則和方法引入德育工作中 ,進(jìn)一步豐富、改進(jìn)德育的方法和手段,使其更適合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)而從整體上提高德育的水平。

(3)心理健康教育也是學(xué)校德育的重要補(bǔ)充,它擴(kuò)大和豐富了德育的內(nèi)涵,并使其效能得到進(jìn)一步增強(qiáng)。塑造健全人格,培養(yǎng)最佳心態(tài)和良好情緒,也是學(xué)校德育的一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容,從這個意義上看, 心理健康教育應(yīng)該是學(xué)校德育的重要補(bǔ)充,在學(xué)校德育工作中具有重要的地位。正是由于有了心理健康教育的積極有效的介入,使學(xué)校德育的內(nèi)涵更加豐富,效能進(jìn)一步增強(qiáng)。另外,由于心理健康教育具有比較深入、真實(shí)、具體等特點(diǎn),教師更多以學(xué)生朋友的面目出現(xiàn),容易得到學(xué)生的接受和認(rèn)同,因此可以了解到許多從一般途徑得不到的信息,可以更真實(shí)地了解學(xué)生思想深層次的問題,準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏,為針對性地開展德育工作創(chuàng)造了良好的條件。

當(dāng)然,我們也要避免用德育代替心理健康教育,或用心理健康教育代替學(xué)校德育的傾向,防止從一個極端走向另一個極端。實(shí)際上,在我國目前學(xué)校的教育實(shí)踐中有兩種錯誤傾向應(yīng)當(dāng)引起我們的注意:一是片面夸大心理健康教育的作用,將學(xué)生中存在的大量思想觀念、人生價(jià)值甚至政治觀念上的問題都看作是心理問題;另一種是把學(xué)生中出現(xiàn)的所有問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題,忽視了心理健康教育的獨(dú)特作用,用德育代替心理健康教育,使心理健康教育具有德育化的傾向。究其原因,是由于教育者對心理健康教育的概念、特性以及它和德育的關(guān)系認(rèn)識不清。傳統(tǒng)的德育注重培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及愛國主義、集體主義和社會主義精神,但是對學(xué)生尤其是大學(xué)生作為一般的人的學(xué)習(xí)、交往、戀愛、擇業(yè)、承受挫折等日常生活中所具備的心理素質(zhì)未予以應(yīng)有的關(guān)注和培養(yǎng);在方式手段上,忽視教育對象的主體性和個性特征,過分強(qiáng)調(diào)灌輸、榜樣等外在因素的強(qiáng)化作用。新形式下,傳統(tǒng)德育那種說教式、單一化、公式化、壓制化的簡單模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生和社會發(fā)展的需求。重視開展心理健康教育,并真正發(fā)揮其在學(xué)校德育中的滲透作用,是提高學(xué)校德育實(shí)效性的必要途徑之一。

綜上所述,心理健康教育與德育有著不同的理論基礎(chǔ),工作側(cè)重點(diǎn)也不同,故二者應(yīng)分屬于不同的學(xué)科體系,二者既不能互相取代,也不能互相包容;但在教育方法、研究方法上可以相互借鑒,在教育內(nèi)容和重點(diǎn)上可以相互彌補(bǔ),互相滲透。心理健康教育與德育在完善學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和思想道德上都可以追溯到學(xué)生日常生活的大課堂中。陶行知先生說過,“沒有生活做中心的教育是死教育,沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校,沒有生活做中心的書本是死書本?！钡掠托睦斫】到逃哪康牟皇菫榱说掠托睦斫】到逃旧?而是在于學(xué)生的生活,在于給學(xué)生真、善、美的生活。因此,在學(xué)校教育實(shí)踐工作中應(yīng)始終把握二者的異同,相互彌補(bǔ),相互促進(jìn),努力實(shí)現(xiàn)二者的整合和有機(jī)統(tǒng)一,更好地推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

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