今天，我們?nèi)绾谓庾x文本

朱　凱

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,有所感悟和思考。”這就告訴我們,閱讀教學(xué)其實是一個讀者與文本對話的過程,它需要我們走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心深處,與他進(jìn)行思想情感的交流碰撞?？梢哉f文本解讀是語文教學(xué)過程中最重要的渠道,而目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀卻是一味追求熱鬧,忽視文本,不善解讀,這不能不說是當(dāng)前語文教學(xué)的一大悲哀。

那么如何解讀文本,如何走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心深處,使閱讀教學(xué)成為心靈意義上的真正有效的對話過程?

一、閱讀教學(xué)應(yīng)是師生“潛伏”文本的過程

在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)首先走進(jìn)文本,在研讀文本的過程中,情有所動,思有所發(fā),真切地觸摸、感受作者的內(nèi)心,也就是說,閱讀教學(xué)必須“潛伏”到作品內(nèi)部,“潛伏”到作者心靈最柔軟的地方,去觸摸作者的思想、作者的情感。

如《風(fēng)箏》一文說的是“我”在小時候不許小兄弟放風(fēng)箏,因為“我”認(rèn)為這是沒出息的玩藝。待到明白游戲之于兒童的意義時,魯迅才醒悟自己對待小兄弟簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事情過去很長時間,但魯迅還是一心想補過,而小兄弟卻全然忘卻,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。文章就落腳在這一點上,留下無盡的悲哀和發(fā)人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻?魯迅的感慨尤其深沉,小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨,說明小兄弟也認(rèn)為他偷做風(fēng)箏,不是正當(dāng)?shù)?兄長該管,因此“全然忘卻”。如果說對于《風(fēng)箏》一文的教學(xué),教師沒有走進(jìn)文本,觸摸到作者的內(nèi)心世界,是不可能講好這篇文章的。

對文本的解讀,我們應(yīng)該立足于文章的寫作背景,充分了解作者寫作本文的動機(jī)、初衷,這樣才能更好地走進(jìn)文本,和作者的思想情感達(dá)成共鳴。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)是師生“逼近”文本的過程

在解讀文本時,為了幫助學(xué)生理解課文,理清思路,弄清層次,層層深入地理解文本,這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去“逼近”文本。所謂“逼近”是由遠(yuǎn)到近,由淺入深,由表及里,漸走漸近,層層深入,打開文本閱讀的有效通道。

如在執(zhí)教《蔚藍(lán)的王國》時,首先讓學(xué)生思考一個問題:蔚藍(lán)的王國是一個什么樣的王國?這就是整體感知。作者為什么把王國描寫得如此美?老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生看單元提示,從而明確本單元主要內(nèi)容是:奇思妙想。再引導(dǎo)學(xué)生看課文,哪些句子體現(xiàn)了奇思妙想?再請同學(xué)們閉上眼睛,聽曲子,進(jìn)入自己的蔚藍(lán)王國,讓學(xué)生描繪心中的蔚藍(lán)王國。這幾個問題既是一個整體,又一層一層剝筍推進(jìn),文章作者的思路就比較清晰地凸現(xiàn)了出來,從而有效地完成了對文本的解讀。

在對文本解讀時,要杜絕解讀的隨意性,使學(xué)生脫離文本,離語文越來越遠(yuǎn)。如《明天不封陽臺》一文,課文是通過故事啟發(fā)人們,要意識到人們的隨意性帶給鳥類、大自然的危害。對文章的解讀時,我們應(yīng)該由故事走進(jìn)文本,體會文章所蘊含的道理。但有些教師在執(zhí)教此文時,解讀得就很隨意,引導(dǎo)學(xué)生尋找周圍有沒有打鳥的行為,有沒有破壞生態(tài)環(huán)境的行為,上成了環(huán)保課,變成了對人們行為的控訴課。這就說明教師自己沒有深入研讀文本,帶動學(xué)生也脫離了文本,沒有達(dá)到對文本正確解讀的目的。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)是師生與文本對話、交流的過程

選入教材的文本都是有體溫、有感情、有心跳的。教師要對文本進(jìn)行真誠傾聽和深度的思考、體會,品味文本所蘊含的感情。解讀時要有進(jìn)入文本的深層活動,而不是漠視文本,用熱鬧的課堂討論代替?zhèn)€人的“潛心會文”;或錯過文本,以淺表的課堂活動代替深層次的思維訓(xùn)練。學(xué)生在深入文本探究、思考時,不應(yīng)該只是體會到“是”與“否”,這樣的解讀太膚淺、幼稚。

如朱自清《背影》中有這樣一句話:但最近兩年的不見,他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子。教師可以這樣問:我的兒子,就是我父親的孫子。那么作者為什么不寫成“惦記著他的孫子”呢?這樣就可引導(dǎo)學(xué)生想到這句話是作者表達(dá)父親“忘卻我的不好”,表現(xiàn)對“我”的寬容和牽掛,因為惦記“我”很深,所以還連及“我的兒子”,如果說成“惦記他的孫子”,那就顯得與“我”無關(guān),而不能表現(xiàn)對“我”的深刻的惦記了。

教師要通過各種感官去觸摸、品味、探究文本,是教師將自己的情感傾注其內(nèi),自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過程。只有當(dāng)教師深入教材,真正走進(jìn)作者的情感世界,體會作者的思想以后,才能把握課文的意義及實質(zhì)性的重點內(nèi)容,才能給文本的價值取向準(zhǔn)確定位,從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

語文老師對文本的解讀內(nèi)容往往決定著教學(xué)的內(nèi)容,如果我們在研讀一篇文章的時候,僅僅關(guān)注文章的大概背景、生字生詞、段落大意等這些內(nèi)容,而沒有深入關(guān)注文本的思想情感及其后面的作者,那么我們在課堂上所奉獻(xiàn)給學(xué)生的就沒有多少令人心動的東西,我們的閱讀教學(xué)就不可能有心靈深處、精神層面的對話。

參考文獻(xiàn):

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(朱凱 江蘇省銅山縣三堡鎮(zhèn)中心中學(xué)221112)