教育科研不應(yīng)淪為行政的“奴婢”

張駿樂 劉 波

近年來,教育科研人員在科研實踐中迅速成長起來,成為深入推進(jìn)教育科研工作的一支重要力量。如何對教育科研人員工作進(jìn)行評價,是引領(lǐng)這支隊伍發(fā)展靈敏的“風(fēng)向標(biāo)”?，F(xiàn)在有這么一種傾向,就是在對教育科研人員評價上,教育科研服務(wù)行政的趨向越來越明顯,即以教育科研人員為當(dāng)?shù)亟逃姓块T決策服務(wù)多少作為主要評價依據(jù)。評價無疑具有很大的導(dǎo)向功能,而把服務(wù)教育決策作為考核教育科研人員主要甚或是唯一的依據(jù),則后果堪憂。

偏重行政,導(dǎo)致教育科研人員“錯位”

教育科研人員應(yīng)該以自己的業(yè)務(wù)專長為教育部門決策、基層學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長服務(wù),三者等量齊觀、缺一不可。于是,當(dāng)“行政服務(wù)型”主導(dǎo)傾向出現(xiàn)的時候,教育科研人員難免會“恐慌”。

1.致使專業(yè)方向迷失

對教育科研人員來說,如果偏重于為教育行政部門決策服務(wù)多少來評定其業(yè)績,難免會使他們找不著“北”。教育科研人員各自都有一定的研究領(lǐng)域,有些在某一方面還有很高的造詣。但是,并非所有的研究都是可以直接為教育行政決策服務(wù)的。教育科研機(jī)構(gòu)的職能是多元的,既要為教育行政決策的科學(xué)化服務(wù),也要為基層中小學(xué)校的改革發(fā)展服務(wù),更要為提高廣大教師的專業(yè)水平服務(wù)。

如果把為教育行政決策服務(wù)作為衡量教育科研人員的主要標(biāo)準(zhǔn),那么,就會導(dǎo)致教育科研人員主要為教育部門將要出臺的新政尋找其科學(xué)性、必要性、可行性的依據(jù),并撰寫一系列的相關(guān)文章;或者揣摩教育部門的意圖,撰寫一些應(yīng)付性的文章,從而在迷失自己專業(yè)方向的同時,墮落為“御用教育文人”。

2.致使專家地位喪失

溫家寶總理在2006年《政府工作報告》中明確指出:“要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?造就一批杰出的教育家。”在教育家孕育產(chǎn)生的過程中,教育科研起著非常重要的作用。到底誰可以成為教育家?新教育發(fā)起人、民進(jìn)中央副主席朱永新在《造就一批杰出的教育家》一文中指出,教育官員、教育理論工作者、廣大中小學(xué)教師和教育媒體的新聞工作者,都可以成為教育家?？梢?教育科研人員應(yīng)該,也完全可以成為時代所呼喚的教育家。

思想要深刻,對教育要進(jìn)行獨立的深入分析與思索,這是成為教育家的重要前提。充分感悟教育的真諦所在,是教育家區(qū)別于一般教育工作者的重要特征。如果在對教育科研人員的評價機(jī)制上,偏重為教育行政決策服務(wù),那么,教育科研人員與教育家的距離就會越來越遠(yuǎn),不但難以成為“專家”,更難以成為“大家”。

3.致使獨立意識缺失

任何研究,都需要有一個“百花齊放,百家爭鳴”的學(xué)術(shù)環(huán)境,允許有不同的看法和見解,允許研究人員有民主和批判的精神,教育科學(xué)研究同樣也不例外。特別是在迫切呼喚教育家,教育界需要大膽進(jìn)行理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的當(dāng)下,更要營造一種寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境,使大家敢于講真話,反映真實情況,敢于發(fā)表和堅持自己的學(xué)術(shù)見解,敢于進(jìn)行學(xué)術(shù)批評和討論。

但是,一旦教育科研服務(wù)行政的傾向形成,就將有越來越多的科研人員進(jìn)行研究方向上的“轉(zhuǎn)型”,為教育政策做理論上的注解,圍繞教育政策大做文章,致使教育科研的范圍日漸狹窄。行政的最大特點就是“服從”,這樣一來,教育科研的氛圍也將由“百家爭鳴”演化為“一言堂”,直至最后退化為“行政獨尊”。

認(rèn)清職責(zé),明確教育科研人員“定位”

教育科研人員是教育理論工作者和教育實踐工作者之間的橋梁,對于教育科研人員來說,如何找準(zhǔn)自己的位置,發(fā)揮橋梁應(yīng)有的作用,就顯得非常重要。

1.大力開展“應(yīng)用性”教育研究

現(xiàn)在,各級教育科研機(jī)構(gòu)都承擔(dān)著一定的教育科研管理職能,如課題的立項、評審等。這也意味著教育科研人員起著“上傳下達(dá)”的作用,承擔(dān)著“收發(fā)員”的職能。當(dāng)然,這不應(yīng)該作為教育科研人員的主要工作。

教育科研人員從專業(yè)地位上來說,必須開展教育研究,這是教育科研人員的本位。事實上,不開展教育研究,教育科研人員就名不副實了。教育科研人員除了承擔(dān)教育行政部門的相關(guān)研究任務(wù)外,應(yīng)把應(yīng)用性教育研究作為自身的“必修課”。開展應(yīng)用性教育研究,這也是教育科研人員區(qū)別于教育理論工作者的地方。在開展應(yīng)用性研究的時候,一是可以自己獨立承擔(dān),二是可以和相關(guān)的基層學(xué)校或教師合作開展。通過開展應(yīng)用性研究,提高教育科研人員自身的水平,以便更好地發(fā)揮教育理論指導(dǎo)教育實踐的價值。

2.充分做好“智慧性”服務(wù)工作

教育科研人員既要為教育行政服務(wù),也要為基層學(xué)校和廣大教師服務(wù),但這種服務(wù)是具有“智慧性”的服務(wù),應(yīng)該為教育行政提供有效的咨詢建議,用研究成果來影響教育行政的決策,提升學(xué)校的辦學(xué)水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

這就要求教育科研人員深入基層學(xué)校,了解學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展中所面臨的困惑,了解教師在專業(yè)成長中的需求,以更好地提供有針對性的“智慧性”服務(wù),使自己能更好地為基層學(xué)校和教師接受。同時,教育科研人員要把深入基層了解到的相關(guān)情況,及時告知教育行政部門,為決策提供現(xiàn)實依據(jù)。

充分做好“智慧性”服務(wù)工作,這是教育科研人員社會價值的重要體現(xiàn),是教育科研人員取得專業(yè)地位、贏得各方尊重的重要前提,也是教育科研應(yīng)用價值的具體體現(xiàn)。

3.切實發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的示范作用

在“科研興教”中,教育科研人員必須做好引領(lǐng)作用,要多看相關(guān)的專業(yè)書籍和專業(yè)報刊,多寫些專業(yè)文章,盡可能在高層次的刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)成果。這樣,也有利于進(jìn)一步樹立教育科研人員的專家地位。因此,在每一位教育科研人員完成基本工作量的前提下,應(yīng)對他們發(fā)表論文、出版著作等方面有明確的要求,并對成果進(jìn)行獎勵,鼓勵他們充分發(fā)揮好“科研興教”中的“領(lǐng)頭羊”作用。

特別是近年來,教育行政部門對教育科研日漸重視,各級各類學(xué)校教育科研活動蓬勃開展,人們的教育科研能力和水平有了較大的提高,教育科研人員在學(xué)術(shù)上沒有自己“發(fā)言權(quán)”的話,是很難服眾的。從教育科研人員自身不斷追求卓越、成名成家的角度來說,同樣也需要形成自己學(xué)術(shù)的“拳頭產(chǎn)品”,需要在學(xué)術(shù)上不斷奮進(jìn)。

另外,當(dāng)前學(xué)術(shù)腐敗層出不窮,對中小學(xué)教師也產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。而教育科研人員與一線教師接觸比較多,更要注重自身的學(xué)術(shù)道德,應(yīng)該用自身的求真務(wù)實的治學(xué)行為去引領(lǐng)一線教師成為干凈的學(xué)人。

科學(xué)評價,引領(lǐng)教育科研人員“歸位”

把服務(wù)教育決策作為考核教育科研人員的主要依據(jù)是錯誤的,但忽視為教育行政部門服務(wù),強(qiáng)調(diào)把為廣大中小學(xué)校和教師服務(wù)作為考核教育科研人員的主要依據(jù)同樣是錯誤的。因此,用科學(xué)的的評價方法來引領(lǐng)教育科研人員回歸自己的位置是十分必要的。

1.既要“朝上看”,又要“向下看”

朱永新教授提出,理想的教育科研,是要“上天入地”,不能飄在中間?！吧咸烊氲亍钡慕逃蒲?指的是教育研究既能影響教育行政部門的決策,又能影響學(xué)校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長。

因此,教育科研人員既要“朝上看”,又要“向下看”。所謂“朝上看”,即教育科研人員應(yīng)該具有敏銳的職業(yè)意識和深邃的理論眼光,研究社會需求,提出教育對策,提供行政決策參考。所謂“向下看”,即教育科研人員要關(guān)注基層學(xué)校,掌握國內(nèi)外教育改革的最新趨勢,了解不同學(xué)校的性質(zhì)、特點和發(fā)展需求,為他們的辦學(xué)思路、規(guī)劃設(shè)計、特色建設(shè)提供知識支持和智力服務(wù);同時,隨著新課程改革的展開,教育科研人員要引領(lǐng)教師注重利用現(xiàn)代信息技術(shù),著力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,變“以本為本”為“以人為本”,促進(jìn)教師專業(yè)水準(zhǔn)的提高。

2.既做“教練員”,又做“運動員”

今天,打造“學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)”,開展“研究性工作”正成為教育行政部門努力的方向,而“科研興?！薄翱蒲袕?qiáng)師”也越來越成為基層學(xué)校和一線教師的共識。教育部門、中小學(xué)校、廣大教師在進(jìn)行課題研究時迫切需要教育理論的指導(dǎo),教育科研人員要義不容辭地充當(dāng)起課題研究“教練員”的角色。在這里,教育科研人員本身的指導(dǎo)力十分重要,它將直接關(guān)系到課題研究的成效。

為更好地當(dāng)好“教練員”,教育科研人員要切實提高自己的指導(dǎo)力,不做“瞎指揮”。這樣,教育科研人員首先要當(dāng)好“運動員”,要親自體驗課題研究的“辛酸苦辣”,在科研實踐中,把握教育科研的規(guī)律,感悟教育科研的真諦,切實提升自己教育科研的指導(dǎo)力。

3.既種“責(zé)任田”,又種“自留地”

對于教育科研人員來說,都要完成一些固定的工作量,來為教育行政部門服務(wù),為基層學(xué)校服務(wù),為廣大教師服務(wù),同時也要承擔(dān)本單位的日常事務(wù)。這些都是教育科研人員的“責(zé)任田”,應(yīng)保質(zhì)保量完成。

但是,教育科研人員在種好“責(zé)任田”的同時,也不能荒廢了“自留地”,要做到做好服務(wù)和自我發(fā)展的“雙贏”。教育科研人員要有明確的自我發(fā)展目標(biāo),要潛心自己的研究領(lǐng)域,多讀書,多學(xué)習(xí),多寫作,多出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果,確立自己在擅長領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位。如果一位教育科研人員沒有自己擅長的研究領(lǐng)域,是很難真正有“發(fā)言權(quán)”的。

教育科研應(yīng)服務(wù)教育行政,但不能處處唯行政馬首是瞻。用科學(xué)合理的評價方法來激勵廣大教育科研人員奮發(fā)有為,努力成為時代呼喚的教育家,使教育科研真正能“上天入地”,這一點值得教育行政部門和教育科研部門深思。

(作者單位:浙江寧波市教育科學(xué)研究所寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學(xué))