增強自身感染力,引領(lǐng)學生感受音樂的獨特魅力

許革平

新課標指出:音樂教育以審美為核心,主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動,使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感,為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮,以利于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度,為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。

由此可知,在音樂教學中,學生的情感體驗是第一位的。而學生的情感體驗不僅僅來源于音樂本身所具有的感染力,而且也來源于教師的感染力。教師的感染力,就是教師以自己的個性影響學生時所表現(xiàn)出的情緒力量。這種情緒力量以潛移默化的形式對學生的知識、價值、行為規(guī)范、情感發(fā)生影響。它不僅左右著學生在音樂學習中的情感體驗,而且會影響學生對本學科的學習興趣和喜好程度。如果教師能在音樂教學中充分發(fā)揮自身的感染力,通過以身示范、言傳身教,引領(lǐng)學生走進浩瀚的音樂世界,感受音樂所具有的強大魅力,就可以喚起學生對音樂美的體驗和追求,讓音樂在師生之間達到心靈和情感的共鳴?？梢哉f,教師自身的感染力對音樂教學中學生的情感體驗有著至關(guān)重要的作用。

的確,如果一個教師在音樂課堂上,只是將音樂作品一遍遍播放,或只強調(diào)音準、節(jié)奏等技能訓練,而忽視了教學中師生之間的情感交流和學生對音樂作品的情感體驗,面無表情,詞語匱乏,缺乏感染力,那么,就更會引起原本對作品缺乏了解和熱情的學生的反感,其結(jié)果必然是學生被動應(yīng)付,毫無興趣,課堂了無生機,一潭死水。音樂作品本身所具有的思想性、藝術(shù)性得不到應(yīng)有的挖掘和提升,更遑論對學生音樂興趣、審美能力、積極樂觀的生活態(tài)度和愛國主義、集體主義精神的培養(yǎng)。這樣的音樂課堂教學勢必嚴重背離課程目標,達不到應(yīng)有的教育教學效果。反之,同樣一首音樂作品,如果教師能夠運用豐富優(yōu)美的詞語來詮釋和講解,語調(diào)抑揚頓挫,舉止適度得體,表情投入恰當,自始至終能和學生一起沉浸在音樂的氛圍中,用自己的聲音、表情、激情和肢體語言去吸引學生、感染學生,讓他們在教師的感染與引導下,步入輝煌的音樂殿堂,對音樂保持濃厚的興趣,用音樂去豐富情感,升華情感,那么,音樂教學就會取得預(yù)期的效果。

比如,在欣賞民族古箏曲《漁舟唱晚》時,教師可以首先通過舒緩的鋼琴音樂在課堂上營造出一種安詳、寧靜的氛圍。在穩(wěn)定課堂秩序后,再以平和的語調(diào)、安詳?shù)拿娌勘砬楹蛷娜莘€(wěn)重的風度來介紹課題,把學生的情緒引向?qū)庫o、幽遠的意境中去。在整個教學過程中,教師時而用優(yōu)美、贊賞的語言細致描繪夕陽西照、湖面歌聲四起、喜悅的漁民駕著漁舟歸來的動人場面,時而用古箏(或其他樂器)將樂曲主旋律充滿感情地演奏出來,讓學生從教師極富感染力的演奏中,充分領(lǐng)略詩情畫意般的奇妙意境。

既然教師的感染力與音樂教學中學生的情感體驗密不可分,那么,教師怎樣才能在音樂課堂上增強自己的感染力呢?

首先,要提高自身的音樂素養(yǎng)。音樂是情感的藝術(shù),而充沛的情感來自于教師對音樂作品的深入理解和完美表現(xiàn)。教師在課堂上,或用鋼琴即興演奏一下樂曲的華彩樂段,抒情流暢,激越奔放,使學生既能對樂曲有進一步的了解,又驚羨于教師深厚的藝術(shù)功底;或用優(yōu)美動聽的聲音范唱歌曲,字正腔圓,聲情并茂,既能提高學生的學習興趣,又能正確引導學生的歌唱方法;或跟隨歌曲的伴奏音樂翩翩起舞,不管是傣族舞的婀娜多姿,還是蒙古舞的豪放灑脫,都能讓學生產(chǎn)生身臨其境之感,喚起他們參與其中的滿腔熱情。為此,教師必須刻苦修煉,提高自身的音樂素質(zhì),力求做一個能唱、能跳、能演、能奏的音樂多面手。只有這樣,才能在課堂上以自己的獨特魅力感染學生。

其次,善于將音樂與其他藝術(shù)融會貫通。繪畫、雕塑、戲劇、電影等藝術(shù),與音樂之間息息相通,相得益彰。例如,美術(shù)與音樂在韻律、意境等方面有相同之處:中國畫的留白好似音樂中的想象空間或者休止符;而墨的濃淡好似音樂中的強弱、層次。載歌載舞是音樂與舞蹈相結(jié)合的表演形式,而戲劇、電影等多種姊妹藝術(shù)也對音樂教學有著不可替代的作用。教師如能將這些藝術(shù)表現(xiàn)形式融會貫通,就可以做到既體現(xiàn)教師對藝術(shù)、美育的深刻感悟,又增強音樂教學的感染力,從而在課堂上給學生帶來多方位的情感體驗。

再次,要具備豐厚的知識底蘊。音樂是一門綜合性很強的藝術(shù),其中包括多種知識和技能。而文學是多種藝術(shù)的基礎(chǔ),它在整個藝術(shù)領(lǐng)域中具有特別重要的地位。有些音樂作品本身就取材或來源于文學作品,因此二者的關(guān)系極為密切。另外,自然科學、社會科學、人文科學方面的一些知識,也會在音樂作品中有或多或少的體現(xiàn)。教師如果能將音樂作品中的這些元素巧妙挖掘,加以運用,就會進一步增強音樂教學的感染力。因此,一個稱職的音樂教師,不僅要具有扎實的藝術(shù)功底,而且還應(yīng)當從文學、歷史、地理、自然等各方面不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu),提高自己的綜合素質(zhì)。如此,才能在音樂教學中帶領(lǐng)學生暢游音樂海洋,獲得深層次的情感體驗。

最后,要提高語言表達能力。語言的感染力是巨大的。同樣的一句話、一個故事,表達方式不同,帶來的效果也會不盡相同。如果教師僅對音樂作品有深刻的理解,卻不能將其恰當?shù)乇磉_出來,那也是無濟于事的?？梢?教師要增強自身的感染力,提高語言表達能力至關(guān)重要。為此,教師要力求做到能夠用簡潔、準確、風趣的語言,生動有趣、抑揚頓挫的表述,引導學生在音樂學習中獲得正確的情感體驗,并充分感受音樂的獨特魅力。

(責 編 木 子)