談閱讀教學(xué)中的情感熏陶

李海燕

摘要:閱讀作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán),目的不僅在于引導(dǎo)學(xué)生獲得語文知識,而且對學(xué)生情感的熏陶與培植有重要作用。在教學(xué)中使學(xué)生滿懷情感來閱讀文章是提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:閱讀 情感 熏陶

《語文課程標準》指出:“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”閱讀作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán),目的不僅在于引導(dǎo)學(xué)生獲得語文知識,而且對學(xué)生情感的熏陶與培植有重要作用。在教學(xué)中使學(xué)生滿懷情感來閱讀文章是提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。下面我就語文閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)換教師角色,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,教師往往過于注重單向的講授,忽視學(xué)生的情感,這種絕對的主體地位必然導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失,更不用說對學(xué)生情感的尊重,所以我們要充分關(guān)注這一點,轉(zhuǎn)換教師角色,抓住課堂內(nèi)一切教育資源,剖析挖掘作者的情感,激發(fā)學(xué)生的心靈,使學(xué)生在潛移默化中受到情感的陶冶和哲理的啟發(fā)。教師是學(xué)生語文課堂學(xué)習的激勵者,要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式,尊重學(xué)生的學(xué)習個性,幫助學(xué)生健康發(fā)展。語文閱讀材料中有圓潤的詩歌,有優(yōu)美動人的散文,有攝人心魄的小說等等,可以說,語文閱讀文本的美,到處都有,而且總是千姿百態(tài)的,但這些美都必須要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),如果教師定調(diào),貼上標簽,學(xué)生的情感就無法得到真正的體驗和升華。

二、弘揚學(xué)生主體,激活學(xué)生內(nèi)心情感

閱讀教學(xué)的前提與關(guān)鍵是學(xué)生自己的閱讀,是學(xué)生個體情感的體驗,“為閱讀而閱讀”這種教學(xué)方式勢必導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀興趣的逐步減弱,無法達到語文閱讀教學(xué)的真正目的。所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,要注重學(xué)生自我情感的體驗,有了情感的體驗,閱讀就不再是純知識的文本閱讀,而是身心和人格健全的發(fā)展過程。只有經(jīng)過學(xué)生閱讀,作者創(chuàng)作的文本才能實現(xiàn)其價值,“一千個哈姆雷特”才得以產(chǎn)生,植根于一千個讀者關(guān)于莎士比亞的《哈姆雷特》文本文字的情感投入與知覺建構(gòu),是讀者與作者心靈的對話和關(guān)于作品文字信息的產(chǎn)物,在具體的語文閱讀教學(xué)過程中,我們可以采用質(zhì)疑、釋疑、推理信息等策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習文本的興趣。充分把握學(xué)生的心理需求,調(diào)動學(xué)生情感,引領(lǐng)學(xué)生在各類文本中馳騁,拓展文化視野。要尊重學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中都能從自己的理解中展開討論,評價文章,大膽發(fā)表自己的看法,而不是在文化的“鐵屋子”里扼殺學(xué)生的思維創(chuàng)造性,壓滅情感的火花。

三、優(yōu)化教學(xué)過程,調(diào)動學(xué)生情感

閱讀教學(xué)要成為教師和學(xué)生思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的作用。首先,情感的融入離不開教師,強調(diào)學(xué)生的閱讀并不意味著可以淡化教師本人的閱讀,相反這是閱讀教學(xué)的又一前提與關(guān)鍵,教師作為教學(xué)主體的閱讀對學(xué)生作為學(xué)習主體的價值引導(dǎo)和方法啟迪意義重大。教師進入角色閱讀,可以有效開發(fā)教材中的情感因素,并通過教師自身情感的外露來感染和影響學(xué)生,以此產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。教學(xué)過程也會因為這種情感的中介力量而迅速發(fā)生質(zhì)的變化。其次,要加強學(xué)生在語言文學(xué)探究過程中的體驗。通過角色扮演、角色置換、觀察想象等體驗性活動,把學(xué)生引向自然、引向社會、引向生活,使學(xué)生感受生動的問題情境,豐富他們的人生和經(jīng)歷,獲得大量鮮活的閱讀信息,從而真正獲得某種情感的體驗。在身臨其境中閱讀、感悟生活這本大書,增長解決問題的才干,學(xué)會從體驗中認識世界和形成良好的閱讀習慣,培養(yǎng)探索精神和提高審美鑒賞能力。

四、創(chuàng)造閱讀環(huán)境,拓寬學(xué)生想象空間

在一個民主、平等、自由、安全的環(huán)境中,教師、學(xué)生和文本之間最有可能進行真正的對話,最有可能充分調(diào)動和發(fā)揮師生雙方在閱讀教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,教師和學(xué)生是教與學(xué)的主人,是教與學(xué)的主體,教師的指導(dǎo)組織和參與可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣和閱讀能力。學(xué)生的積極向上、銳意進取亦可帶動教師的熱情,構(gòu)建一個充滿活力的課堂,在這個課堂里,真正體現(xiàn)“教學(xué)相長”的理念,不斷地產(chǎn)生出優(yōu)秀的教師,涌現(xiàn)出優(yōu)秀的學(xué)生,課堂會逐漸成為一個愉快的、欣欣向榮的師生互動、共同成長發(fā)展的閱讀學(xué)習共同體。具體地說,首先要對教材進行個性化的閱讀和理解,它不是指教師特有的性格和特有的方法,而是指教師對教材的有個性有創(chuàng)意的閱讀理解,要讀出作品的精神與魅力來,要讀出自己個性的感悟與思想來,絕不是只依靠一本“教參”,并將“教參”先入為主的替代自己的閱讀。在個性化閱讀方面,教師應(yīng)是學(xué)生的示范,沒有個性的教師自然培養(yǎng)不出有個性的學(xué)生;其次閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是教師、學(xué)生與文本之間平等對話的過程,只有實現(xiàn)平等的有個性的對話、個性與個性的碰撞才能產(chǎn)生出共鳴的火花。所以,要充分尊重并維護學(xué)生的發(fā)言權(quán),容許學(xué)生的異口同聲,并不失時機地贊揚學(xué)生,鼓勵學(xué)生對文本進行個性化的閱讀。

五、培養(yǎng)朗讀習慣,提高學(xué)生感悟能力

閱讀既是知識與能力的體現(xiàn),也是讀者與作者在情感上的聯(lián)系與共鳴,感悟語言正是上述二者的融合。把自己的感情和文章的感情融匯在一起,喜者我喜,悲者我悲,愛之我愛,恨之我恨,達到真切而全部地投入,而不是一般地“看看”,泛泛地“讀讀”。這樣,閱讀時就會切實地把握住作品的感情基調(diào)和作者的心理狀態(tài),才會從靜寂的文字中聽到感情波瀾的咆哮,從平常的語句中看出感情火焰的燃燒。要讓學(xué)生充分地朗讀,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。