在歷史學(xué)習(xí)中如何實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變

陀立鈞

現(xiàn)代的歷史課堂更多地提及“歷史學(xué)習(xí)”,歷史課堂應(yīng)是師生共同發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),成為了學(xué)習(xí)的主體。教師不再是學(xué)習(xí)絕對(duì)的主導(dǎo)者,而是引導(dǎo)者、協(xié)作者和合作者。那么,如何實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變呢?

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在動(dòng)力和基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,才會(huì)積極主動(dòng)地參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)興趣的方法多種多樣,教師可使用形象、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言,也可利用現(xiàn)代信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情景。這可以從以下教學(xué)片段(“諾曼底登陸”戰(zhàn)役的教學(xué))中體現(xiàn)出來(lái)。

師:同學(xué)們認(rèn)識(shí)一個(gè)叫“艾森豪威爾”的美國(guó)人嗎?

(學(xué)生沉默了一會(huì)兒)

生A:他是一位美國(guó)總統(tǒng),善于打仗。

師:對(duì),他是美國(guó)第三十四任總統(tǒng),也是美國(guó)歷史上10個(gè)“五星上將”之一,美國(guó)在“二戰(zhàn)”中杰出的將領(lǐng)。那么,你們認(rèn)識(shí)一個(gè)名字叫“蒙哥馬利”的英國(guó)人嗎?他在1960年曾經(jīng)被毛主席接見(jiàn)過(guò)。

(學(xué)生立刻精神抖擻起來(lái))

生B:他是英國(guó)首相或英國(guó)的“五星上將”嗎?

師:他不是首相,英國(guó)也沒(méi)有設(shè)“五星上將”,他也是英國(guó)“二戰(zhàn)”中杰出的將領(lǐng),如果英國(guó)設(shè)“五星上將”,他絕對(duì)當(dāng)之無(wú)愧。他們兩人因什么出名?就是因?yàn)榘劳枌④姾兔筛珩R利元帥策劃和指揮了一個(gè)“二戰(zhàn)”中著名的戰(zhàn)役,也就是我們將要學(xué)到的“諾曼底登陸”戰(zhàn)役。

(多媒體播放)教師引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)有趣的“出奇不意”,第一個(gè)“出奇不意”是英吉利海峽與法國(guó)諾曼底之間的海域暗礁密布(用多媒體展開(kāi)地圖),航行相當(dāng)困難,不適宜大部隊(duì)登陸,所以德軍根本不重視,少設(shè)防,選此地點(diǎn)登陸,其原因不言而喻。第二個(gè)“出奇不意”是時(shí)間與天氣,德國(guó)氣象家預(yù)測(cè)6月上旬這一地帶風(fēng)急浪大,盟軍不會(huì)登陸,而英美氣象家則預(yù)測(cè)到那時(shí)出現(xiàn)的是風(fēng)平浪靜的好天氣,盟軍登陸之時(shí)恰是德軍松懈之際,連德國(guó)統(tǒng)帥隆美爾也離開(kāi)指揮部回國(guó)休假。正是這兩個(gè)“出其不意”,英美盟軍出奇制勝在諾曼底登陸一舉成功,開(kāi)辟了歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)……

師:“諾曼底登陸”成功有什么意義?(培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)的能力)

生:由于開(kāi)辟第二戰(zhàn)場(chǎng),德國(guó)法西斯受到東西夾擊,加速了它的滅亡,從而加速“二戰(zhàn)”結(jié)束,盡可能減少了人員傷亡和損失……

這樣教學(xué),避免了歷史教材那簡(jiǎn)單、索然無(wú)味的表述,讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié),給學(xué)生留下了深刻的印象,激發(fā)了興趣,使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、 精心設(shè)計(jì)課堂預(yù)設(shè)

學(xué)生能否真正成為歷史學(xué)習(xí)的主體,還要看他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的參與程度,這就要求教師要充分做好課堂預(yù)設(shè)。課堂預(yù)設(shè),關(guān)鍵是做好課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。好的提問(wèn)將凝聚學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲望和激活其思維。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平,且具有挑戰(zhàn)性、層次性、針對(duì)性和開(kāi)放性等,還要給學(xué)生留有足夠的提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的時(shí)間。

如某教師下節(jié)課將教學(xué)明朝張居正的改革,他是這樣進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的。

師:你們認(rèn)為中國(guó)歷史上哪一個(gè)改革家是最成功的?能說(shuō)說(shuō)他之所以成功的理由嗎?

學(xué)生回答有商鞅、王莽、王安石、北魏孝文帝、康有為、鄧小平……各種各樣的答案都有。

師:你們都有自己的理由,在下一節(jié)課,請(qǐng)把這些理由用書(shū)面形式敘述下來(lái)。

下課后,學(xué)生通過(guò)閱覽室、圖書(shū)館、電影(視)和網(wǎng)絡(luò)等各種途徑積極地去尋找更為詳細(xì)的資料,最后,在課堂上各抒己見(jiàn),在爭(zhēng)論中開(kāi)闊了視野和豐富了知識(shí)。此時(shí),教師再進(jìn)行總結(jié),并從中滲透唯物史觀。

師:每個(gè)同學(xué)說(shuō)的都有一定的道理,任何一個(gè)改革家都是在一定歷史條件和社會(huì)條件下進(jìn)行改革的,為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要,針對(duì)弊政進(jìn)行改革,推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展。但是,創(chuàng)造歷史的是人民群眾,改革家只是引領(lǐng)那時(shí)的歷史潮流,正如孫中山先生說(shuō)的那樣“世界潮流,浩浩蕩蕩,逆之者亡,順之者昌”。

三、 教會(huì)學(xué)生用唯物主義的歷史觀看待歷史問(wèn)題,聯(lián)系實(shí)際分析歷史問(wèn)題

歷史問(wèn)題是與當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等緊密聯(lián)系的。如對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià),一看是否順應(yīng)當(dāng)時(shí)的歷史潮流;二看是否符合當(dāng)時(shí)社會(huì)的客觀要求;三看是否推動(dòng)當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

學(xué)生往往無(wú)法理解和體驗(yàn)在幾千年前或幾百年前的社會(huì)文化背景下發(fā)生的歷史事件。對(duì)此,教師可鼓勵(lì)學(xué)生多看歷史小說(shuō)、歷史連續(xù)劇和多了解現(xiàn)代的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等,提高其探究歷史問(wèn)題的理論基礎(chǔ)和能力。教師還應(yīng)在歷史課堂的預(yù)設(shè)中注意為學(xué)生提供有關(guān)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的必要素材。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況,教師應(yīng)利用淵博的知識(shí)和聯(lián)系的觀點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生分析各種歷史事件。如在教學(xué)“北宋東京城市布局”的內(nèi)容時(shí),筆者設(shè)計(jì)了以下系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解讀課文:(1)“坊”與“市”的出現(xiàn),說(shuō)明了什么?(2)“夜市”與“曉市”的出現(xiàn)又說(shuō)明了什么?(3)結(jié)合所學(xué)知識(shí),概括北宋城市居民的生活狀況。(4)馬克思說(shuō)“商業(yè)依賴(lài)城市的發(fā)展,城市的發(fā)展也以商業(yè)發(fā)展為條件”,你怎么看?

(責(zé)編雷靖)