加強初中語文自主閱讀中的新舊知識聯(lián)系

劉 艷

【摘要】筆者通過在教學(xué)實踐的探索提出利用聯(lián)想建立新舊知識聯(lián)系、知識點的遷移、讀與悟相結(jié)合的方法,以期提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】遷移 “履歷表” 結(jié)合

自主閱讀是實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會的必然要求,也是信息社會學(xué)習(xí)個體獲得知識、發(fā)展能力的必然要求。自主閱讀,即建立在自主學(xué)習(xí)理論上的一種新的閱讀模式,是指在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主確立閱讀目標(biāo)、自我監(jiān)控閱讀過程并自我進行閱讀評價的心理過程和實踐活動。課堂中的自主閱讀既要打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的束縛,與時俱進,又要避免閱讀過程中的隨波逐流。筆者針對當(dāng)前初中語文自主閱讀現(xiàn)狀中存在的問題,探討了自主閱讀中如何加強新舊知識的聯(lián)系,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運用學(xué)法的能力,加深對知識的理解和對教學(xué)內(nèi)容的深層體悟,促進其思維能力的發(fā)展。

一、利用聯(lián)想,建立知識聯(lián)系

新知識同已有的知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來進行思考,這樣較易于接受吸收新知識。學(xué)生從多方面聯(lián)系已有的知識,思考課文的重點、難點,可加深對新知識的理解。新舊知識的接觸點越多,對課文的理解也越深。當(dāng)學(xué)生從他們儲存的詞匯里尋找到恰當(dāng)?shù)脑~語來表達某一思路時,往往能激發(fā)起他們更加積極的思維活動。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系已有知識進行思考,逐漸成為他們的自覺行動時,他們就會認識到積累知識的重要,就會積極地記憶和儲存知識,從而提高自學(xué)的積極性。

二、遷移知識,領(lǐng)會文章主旨

語文課堂上,學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)閱讀文章的特點,對所學(xué)知識點做恰如其分的遷移,使新知識學(xué)習(xí)與自己的已有經(jīng)驗相結(jié)合,從而實現(xiàn)知識點的遷移。如教授人教版九年級語文下冊第二單元《孔乙己》一課時,學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,通過給孔乙己填寫“履歷表”的形式學(xué)習(xí)小說的基本語言知識,體會文章的主旨大意,達到對作品思想內(nèi)涵的深層次把握。

《孔乙己》是魯迅小說中的代表作,也是初中語文教材的傳統(tǒng)名篇,寥寥數(shù)頁中,將封建社會中的冷淡淋漓盡致的描寫出來,諷刺又不很顯露。作者表達了對弱者的同情,同時也揭示封建社會的人情冷漠。文章妙處多,但難點也多,從學(xué)生的角度看,本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以歸結(jié)為以下三個方面:

(1)小說以塑造人物形象為中心,通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。學(xué)生應(yīng)整體感知課文內(nèi)容,透過人物活動的幾個場景,通過富于表現(xiàn)力的人物描寫和細節(jié)描寫探究人物及其生存環(huán)境的悲劇性,進而準確把握文章主題。

(2)通過為孔乙己填寫“履歷表”的方法,了解小說的內(nèi)容,理清小說的情節(jié),初步把握人物性格,圍繞作品主題作深入閱讀。

(3)認識孔乙己悲劇產(chǎn)生的根本原因,理解描繪封建社會人情冷漠的句子,體會作者憂國憂民的情懷。

學(xué)生閱讀目標(biāo)的實現(xiàn),最終通過為孔乙己填寫“履歷表”這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)?！奥臍v表”的出示,極大地激起學(xué)生閱讀的好奇心和閱讀興趣,學(xué)生有疑難便相互討論,教師只需起引導(dǎo)和總結(jié)作用,課堂氣氛也十分活躍?！奥臍v表”雖然是案例中學(xué)生自主閱讀的一個外部因素,但卻極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性?？梢?自主閱讀中,教師的作用并非可有可無,自主閱讀也絕不摒棄教師的引導(dǎo),恰如其分的教學(xué)設(shè)計、適時的引導(dǎo),都會使學(xué)生的閱讀活動達到一定的水平和層次,而非課堂中表面的熱鬧。

每個學(xué)生都有主動探究的需求,這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的理解把握以激發(fā)動機為前提。試想,如果案例中學(xué)生只是在教師引導(dǎo)下,刻意地去尋找小說的三要素、人物描寫手法、字詞句運用等,閱讀活動將變的瑣碎而乏味,勢必削減學(xué)生閱讀的積極性。此外,學(xué)生對問題的探究也是以自己的背景知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。學(xué)生通過回顧魯迅其他的文學(xué)作品文風(fēng),也有助于《孔乙己》這篇小說的學(xué)習(xí)。

三、讀與悟結(jié)合

自主閱讀由一系列的步驟構(gòu)成,但學(xué)生的感情與品味語言交織起來,仍是必要的條件。不同學(xué)生有不同的生活閱歷和不同的情感體驗,如果學(xué)生只是感知語言而不注入感情,那么語言便會因缺少靈氣而成了干癟的文字軀殼。在《斑羚飛渡》一課的教學(xué)中,學(xué)生初讀文章后,筆者提出一個填空題:文章描寫了一個“的斑羚”?學(xué)生答道:“勇敢、聰明、團結(jié)、寧死不屈、有組織性的……”答案很豐富。體現(xiàn)出學(xué)生的思維非?；钴S的一個填空題,雖未全面體現(xiàn)文章的情節(jié),但把握住了全文的要旨。學(xué)生也可根據(jù)課后“思考·練習(xí)”進行自學(xué)、小組討論或師生共同討論等多種形式進行相互交流,邊讀邊議,達到自悟。北師大版初中七年級上冊語文《最后一片葉子》中,老畫家以生命的熱情創(chuàng)造了藝術(shù)的杰作(最后一片葉子),藝術(shù)的杰作激活了年輕畫家的生命;生命創(chuàng)造了藝術(shù),藝術(shù)豐富了生命。生命對生命的關(guān)愛體現(xiàn)了一種人性之美。而這一切正是通過“最后一片葉子”透露給讀者的。在這一積累、感悟、品味、欣賞、運用語言的過程中,學(xué)生的精神世界也得到充實,語言素養(yǎng)也變的豐富。

★作者簡介:劉艷,山東省桓臺縣馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校教師。