精心設(shè)計(jì)課堂討論,激發(fā)學(xué)生參與激情

新課改模式下的語(yǔ)文課堂,必須充分培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,以期鍛煉其表達(dá)能力和張揚(yáng)其個(gè)性,這一切均有賴于學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂討論。但在當(dāng)下,課堂討論中大多數(shù)學(xué)生不愿發(fā)言,只充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的旁觀者;或者三言兩語(yǔ)擺出觀點(diǎn),不作深入拓展,使整個(gè)課堂氣氛沉悶,以致產(chǎn)生不了碰撞與交融。如何激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的激情呢?首先我們必須思考課堂討論陷入僵局的根源之所在:學(xué)生什么時(shí)候需要討論?——討論的時(shí)機(jī);需要討論什么問(wèn)題?——問(wèn)題設(shè)計(jì);怎樣討論?——討論的基礎(chǔ)和方法。

筆者認(rèn)為將課堂討論深入有效地開展下去的改革措施就是:課堂策略是關(guān)鍵,學(xué)會(huì)方法是保障。

一、選擇恰到火候的課堂討論時(shí)機(jī)

并非什么問(wèn)題都要討論,并非每步教學(xué)程序都需要討論,只有當(dāng)學(xué)生遇到困惑或主動(dòng)提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題時(shí),才是開展討論的最佳時(shí)機(jī)。如何把握這種時(shí)機(jī),一般來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn):(1)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解感到困難時(shí);(2)對(duì)于參考答案存有疑議時(shí);(3)學(xué)生之間的意見有分歧時(shí);(4)知識(shí)面需要拓寬時(shí)。

總之,根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展過(guò)”的問(wèn)題拓展到“應(yīng)涉思維區(qū)”,以培養(yǎng)學(xué)生遷移和解決問(wèn)題的能力。

二、教案里設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo),契合學(xué)生討論求知的欲望

一般說(shuō)來(lái),問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循兩方面的原則。

1.設(shè)計(jì)有情感共鳴的話題

語(yǔ)文科必須滲透情感教育,只有情感才能喚起學(xué)生深層次的內(nèi)心體驗(yàn),激發(fā)起學(xué)生切身的生活感悟,才能深入地品悟課本文段,尋求作家與個(gè)人心靈上的溝通和共鳴。例如教授《杜十娘怒沉百寶箱》一課,探究杜十娘為何怒沉百寶箱,我們可設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題:杜十娘攜帶價(jià)值百萬(wàn)的百寶箱遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),隱姓埋名也是一種選擇,為何非要投江?假如是你偶遇杜十娘,你如何勸說(shuō)她?這些問(wèn)題滲透了情感價(jià)值的思考,拉近了課本與學(xué)生的距離,能激發(fā)學(xué)生的討論激情。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度、深度

一般說(shuō)來(lái),課堂討論的問(wèn)題有深度,才能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。要達(dá)到這個(gè)深度,必須講究“過(guò)橋”的藝術(shù),即問(wèn)題的梯度。例如《道士塔》問(wèn)題設(shè)計(jì):

①他恨什么?——恨政府,未能盡職保護(hù)好敦煌文明;恨外國(guó)侵略者,貪婪、狡詐、肆意掠奪。

②恨的本質(zhì)是什么?——對(duì)于祖國(guó)輝煌文明的珍惜,對(duì)中華民族真摯的愛。

③如何寫恨?——化虛為實(shí),敘事抒情。

這三個(gè)問(wèn)題由淺入深,分別考查學(xué)生感知課本、體悟情感、鑒賞技巧的能力,且前一個(gè)問(wèn)題為后一個(gè)問(wèn)題作鋪墊。

三、教給并訓(xùn)練學(xué)生討論的方法

課堂討論中教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握討論的方法,讓學(xué)生在訓(xùn)練中熟能生巧,以提高討論效果。

1.辯駁。擺觀點(diǎn),列論據(jù),得結(jié)論。善于由小見大,使用歸謬法、推理法、類比法。

2.補(bǔ)充。尋找其他同學(xué)發(fā)言的漏洞,對(duì)他的觀點(diǎn)作補(bǔ)充和完善,以求互相支持、共同提高。

3.求異創(chuàng)新。運(yùn)用逆異思維提出新穎觀點(diǎn),又能自圓其說(shuō),這是對(duì)課本的再加工,也能啟發(fā)其他學(xué)生生發(fā)新的觀點(diǎn)。如:《項(xiàng)脊軒志》中教材將“偃仰嘯歌”翻譯為“在書齋里大聲歌唱”。學(xué)生討論時(shí)認(rèn)為該翻譯不合情理,應(yīng)解釋為非常入神地讀書吟唱。這就是很有新意且合乎情理的討論成果。

4.其他。充分閱讀并收集信息,討論中要善于傾聽別人意見,列出發(fā)言提綱,組織好語(yǔ)言,并做出觀點(diǎn)鮮明、條理清晰的表達(dá)。

四、運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,充分激發(fā)學(xué)生的展示欲望

每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望,都有展示其不同個(gè)性的一面。教師就要扣住學(xué)生的這種心理本源,正確誘導(dǎo)他們回歸課堂來(lái)做健康積極的展示;每周評(píng)選“先進(jìn)之星”、“辯論之星”等積極分子,給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),事實(shí)上,教師送給的一句箴言或?qū)β?lián)都能讓學(xué)生獲得成就感。這些措施不僅褒揚(yáng)了學(xué)生的展示熱情,而且能引導(dǎo)課堂討論持續(xù)、活潑的開展下去。

五、討論冷場(chǎng)時(shí),教師要做好“牽線搭橋”的角色

對(duì)陷入僵局的問(wèn)題旁敲側(cè)擊,或作進(jìn)一步解釋,或補(bǔ)充一個(gè)觀點(diǎn)、論據(jù),這些措施都能使冷場(chǎng)的氣氛加熱,讓陷入僵局的問(wèn)題“柳暗花明”。

總之,只要教師有開展課堂討論的激情,把握好討論時(shí)機(jī),精心設(shè)計(jì)好討論的問(wèn)題和模式,學(xué)生的參與熱情一定會(huì)被充分激發(fā)出來(lái),最終使每節(jié)討論課高潮迭起,師生均得豐收。

作者簡(jiǎn)介:欒海芳,湖北省云夢(mèng)縣夢(mèng)澤高中教師。