語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見(jiàn)

楊棟木

新教材中設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題，既無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循，又無(wú)模式可仿，它一方面使語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放的局面；但另一方面由于教師認(rèn)識(shí)上的差異，在組織綜合性教學(xué)時(shí)不知從何人手。筆者認(rèn)為，要做好綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，需從以下幾方面人手：

一、準(zhǔn)確把握“綜合性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)

綜合性學(xué)習(xí)，是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教育活動(dòng)，是指在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程中讓學(xué)生自動(dòng)參與，主動(dòng)探究，重在突出學(xué)習(xí)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有如下幾方面的特點(diǎn)：一是綜合性。綜合性是學(xué)習(xí)功能、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和考察評(píng)價(jià)等方面的綜合。二是實(shí)踐性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)把整個(gè)世界作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的現(xiàn)實(shí)中去學(xué)語(yǔ)文。仔細(xì)分析各學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是自主性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了較大的靈活性、自由度和自主創(chuàng)造的空間。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的一切問(wèn)題，以及活動(dòng)結(jié)果的最終呈現(xiàn)形式，都由學(xué)生自主決策和實(shí)施，教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，決不包攬學(xué)生的工作。

二、充分發(fā)揮語(yǔ)文教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的作用

綜合性學(xué)習(xí)一般只提供活動(dòng)的方向和少數(shù)參考資料，大量具體的學(xué)習(xí)任務(wù)則由學(xué)生自主完成，這就給了教師和學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的空間。但這并不等于教師可以放任自由，而應(yīng)做好這幾個(gè)方面的工作：

1指導(dǎo)學(xué)生搜集、篩選資料。學(xué)生在開(kāi)展某個(gè)主題活動(dòng)前，先查閱資料，進(jìn)行自我準(zhǔn)備，而這個(gè)過(guò)程，本身就是一個(gè)自我探索的過(guò)程。但是，如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生可能就會(huì)不知如何下手，找不到切入點(diǎn)，更多的是不知如何分類(lèi)整理，優(yōu)化組合。如“尋找春天”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，要求學(xué)生①搜集有關(guān)春的詩(shī)詞歌賦；②尋找有關(guān)春的習(xí)俗；③欣賞春之美文；④到公園踏青尋春，記錄有關(guān)春的點(diǎn)滴感受。又如“我愛(ài)我家”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，要求學(xué)生尋找值得紀(jì)念的老照片，或一件值得珍藏的物品。要求通過(guò)與家人交流，翻看日記等方式，獲取更多的信息。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到資料的來(lái)源可以是書(shū)面文字(課本材料、圖書(shū)資料)，也可以是視聽(tīng)資料(人物訪談、影視欣賞)；可以是文學(xué)作品，也可以是生活體驗(yàn)；可以是摘抄記錄的，也可以是個(gè)性創(chuàng)作的。

2引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生懂得方法，注意把握學(xué)習(xí)的“度”，切忌面面俱到。要善于從難點(diǎn)人手，重點(diǎn)突破。我在執(zhí)教課文《智取生辰綱》時(shí)，曾組織學(xué)生開(kāi)展這樣一組綜合實(shí)踐活動(dòng)：

①演一演：讓學(xué)生自由組合，排一排這個(gè)課本劇，課上表演給大家看，評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)。

②讀一讀：課外閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》的部分章節(jié)，也可以讀一讀評(píng)點(diǎn)《水滸傳》的有關(guān)文章。

③講一講：選一個(gè)你最喜歡的水滸故事在班上的“水滸故事群英大賽”上講給大家聽(tīng)，看誰(shuí)講得生動(dòng)、精彩。

④議一議：把本文與《景陽(yáng)岡武松打虎》、《林沖雪夜上梁山》這兩個(gè)水滸故事進(jìn)行比較，議一議這些英雄好漢的性格有什么不同之處?

⑤寫(xiě)一寫(xiě)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)情節(jié)設(shè)置、言行描寫(xiě)來(lái)反映人物性格的寫(xiě)法，描寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人的片斷，要求設(shè)置恰當(dāng)?shù)那楣?jié)、運(yùn)用個(gè)性化的言行。

在這一組綜合性學(xué)習(xí)的練習(xí)中，第④題具有一定的難度。對(duì)于人物性格的綜合性分析和橫向比較，許多學(xué)生感到茫然，不知該從何人手。我便指導(dǎo)學(xué)生借助課本著重以楊志為突破口，通過(guò)書(shū)本中精彩片斷的朗讀，重要句子(有關(guān)楊志語(yǔ)言、行動(dòng)等)的研讀，關(guān)鍵字詞的分析以及楊志與吳用等人的比較等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面客觀地分析楊志的性格。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行林沖、武松、楊志的比較研究，學(xué)生便饒有興趣，不覺(jué)其難了。

3在活動(dòng)中當(dāng)好學(xué)生的好參謀。當(dāng)一次綜合實(shí)踐活動(dòng)的方案確定以后，教師就要為活動(dòng)的實(shí)施當(dāng)好參謀。一方面教師應(yīng)盡可能的激發(fā)所有學(xué)生的活動(dòng)興趣，另一方面教師應(yīng)全程參與活動(dòng)過(guò)程。如“探索月球的奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，其主要目的并不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣，探尋出多少月球的奧秘，也無(wú)意于讓學(xué)生來(lái)解開(kāi)月球、宇宙之謎。而是讓學(xué)生能在“月球文化”的“潮汐”里接受沖擊，引發(fā)學(xué)生探求自然奧秘的興趣，了解一些基本的科學(xué)方法，了解自古以來(lái)人們賦予“月球”的豐富的文化內(nèi)涵。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，隨意漫游在科幻的“月宮世界”里；也可以完全沉醉在古典詩(shī)詞的“人文月亮”里……其成果展示可以是知識(shí)競(jìng)答、專(zhuān)題匯報(bào)、科幻小說(shuō)、科學(xué)小品文、科普宣傳、模型展示；同樣也可以是詩(shī)歌鑒賞、民俗匯編、佳對(duì)賞析、神話故事、抒情散文、調(diào)查研究等。

總之，綜合性學(xué)習(xí)是新語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，作為一種全新的課型，它在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等諸多方面對(duì)教師是一次重大挑戰(zhàn)。廣大教師只要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，這片新墾的教學(xué)園地中定會(huì)繁花盛開(kāi)，碩果累累。

(責(zé)編李新海)