初中生語感因何而生

許瑞軍

【摘 要】一直以來,語感教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)又是熱點(diǎn),但是,如何培養(yǎng)學(xué)生對語言文字靈敏的感覺,卻又是一個(gè)大而籠統(tǒng)的話題。本文就是筆者有感于語感教學(xué)在初中語文教學(xué)中的分量之重所產(chǎn)生的思考,并進(jìn)行的一些探索實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);語感;文本美;引導(dǎo)

【中圖分類號】 G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)6-0059-01

在初中語文的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了以下現(xiàn)象:學(xué)生已能對語言文字進(jìn)行初步的閱讀和理解,但卻因此對語文開始產(chǎn)生麻木和小看的心理,閱讀能力在這一階段的提高收效甚微,很多學(xué)生的興趣會明顯轉(zhuǎn)向數(shù)理科目。如何讓學(xué)生繼續(xù)保持對語文學(xué)習(xí)的興趣,并進(jìn)一步讓他們在語言文字知識的寶庫里盡情遨游呢?我認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)一步建立起對語文的感覺尤為重要,也就是通常所說的語感,這能讓語文學(xué)科對學(xué)生更顯示出其他學(xué)科所無法抗衡的親和力。

沒有一門學(xué)科會比語文與學(xué)生之間的距離更近了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了這一點(diǎn):工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。作家趙麗宏在蘇教版語文七年級上冊第一篇課文中就告訴中學(xué)生:“文學(xué)是人類感情的最豐富最生動的表達(dá)。”在學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)六年的初步學(xué)習(xí)后,他們的對語文的新鮮感慢慢淡化,審美疲勞取而代之,所以,這個(gè)時(shí)候是應(yīng)該打通學(xué)生和語文之間“關(guān)節(jié)”的時(shí)候了,是應(yīng)該把語文學(xué)科的人文性提到一個(gè)新的高度的時(shí)候了,而語感教學(xué)就是打通此關(guān)節(jié)的一大法寶。

早在上世紀(jì)初,葉圣陶先生就曾強(qiáng)調(diào)指出,“至于語言文字的訓(xùn)練,最要緊的是訓(xùn)練語感”。 一直以來,語感教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)又是熱點(diǎn),但是,如何培養(yǎng)學(xué)生對語言文字靈敏的感覺,卻又是一個(gè)大而籠統(tǒng)的話題,似乎在這一點(diǎn)上除了老老實(shí)實(shí)去“讀書破萬卷”之外,就沒什么捷徑可走了。

對于語文學(xué)習(xí)來說,無須憑借有關(guān)的知識進(jìn)行理性的思考,在一聽一讀之際就能理解語言文字的含義、正誤、形象、情味以及在具體運(yùn)用中的細(xì)微差別等等,就形成了語感。對語言的把握能達(dá)到這樣駕輕就熟的地步,少不了長期的積累。但邁出語感訓(xùn)練的第一步時(shí),必須能讓學(xué)生很容易就捕捉到文字給他的暗示,使其產(chǎn)生成就感,進(jìn)而他才會有探索下去的樂趣。上個(gè)世紀(jì)心理學(xué)家默里、麥克勒倫和阿特金森提出了“成就動機(jī)論”,他將其定義為“克服障礙、施展才能,力求盡快盡好地解決某一難題”?！秾W(xué)與教的心理學(xué)》一書也認(rèn)為:“對于學(xué)校中進(jìn)行長期的、有意義的學(xué)習(xí)來說,首先要激發(fā)學(xué)生求知的需要。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持能大大促進(jìn)學(xué)習(xí)?！辈⑶?書中還認(rèn)為:“學(xué)生對某門學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣,決不是生來就有的,而是在學(xué)習(xí)過程中,由于多次獲得成功,體驗(yàn)到滿足需要的樂趣,逐漸鞏固了最初的求知欲,從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機(jī)?！闭Z感教學(xué)同樣如此。然而,進(jìn)入初二,現(xiàn)行語文教材中的課文已達(dá)到了一定深度,許多文章盡管是名篇佳作,但限于年齡和經(jīng)歷,學(xué)生不一定能感受到其精華所在。如何能讓學(xué)生跨越年齡和經(jīng)歷的鴻溝,與文字發(fā)生心靈接觸呢?讓我們再看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于7~9年級階段目標(biāo)的敘述:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn)……可見新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文學(xué)作品的情感體驗(yàn),親身的體驗(yàn)是閱讀文本的認(rèn)知基礎(chǔ)之一。但前提是學(xué)生原本應(yīng)在生活中有這方面的相關(guān)情感體驗(yàn)經(jīng)歷。盡管人生之路豐富多彩,我們的初中生們卻只經(jīng)歷了其中的一小段,不可能體驗(yàn)很多。但細(xì)想一下,有一些情感卻是人類所共有的,如親情、友情、對美好事物的追求等等,即人生經(jīng)驗(yàn)通感。我的觀點(diǎn)是初中語感教學(xué)正好可以此為載體來展開。

《散步》是莫懷戚先生寫的一篇表現(xiàn)家庭成員間的濃濃親情的散文,語言雋永,給人美的享受。我在對整節(jié)課的設(shè)計(jì)中,將尋找語言文字中的美的線索貫穿始終:用詢問學(xué)生喜歡在何時(shí)、何地、和誰去散步,為的是引導(dǎo)其進(jìn)入文本的美麗情境中;讓學(xué)生跟著配樂朗誦齊讀全文,教師和學(xué)生一塊讀,學(xué)生領(lǐng)學(xué)生朗讀的方法,為的是讓其沉浸到語言文字帶來的音樂美中;讓學(xué)生用簡單的色彩和線條繪出文中的內(nèi)容,為的是讓學(xué)生感受到語言文字能制造出畫一般的美;讓學(xué)生合作尋找文中美的點(diǎn)滴,為的是讓學(xué)生充分又細(xì)致地去咀嚼文章中各種通過文字營造出的美(親情美、景物美、語言美);最后的遷移運(yùn)用,則是讓學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)會的尋找美的方法。如果只一味地去讓學(xué)生尋找文中的美點(diǎn),則會脫離語文教學(xué)培養(yǎng)語感的初衷,而變成純粹的美學(xué)知識講解,因此,我在教學(xué)中注意了以下兩點(diǎn):

第一、讓學(xué)生在感受畫面美中領(lǐng)悟文本美。我設(shè)置了讓學(xué)生用水彩筆畫出課文中提到的事物來提取文章大意的環(huán)節(jié)。在畫畫中,學(xué)生普遍都能感受到文章中自然景物的畫面美,卻很容易忽略課文的主題(親情)和主角(一家人)。在選畫過程中,我故意選取了一位學(xué)生的既有景物,又有人物的畫,提示學(xué)生不要忘了課文中最主要的美,從而為下面一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)一步把握文章的主題做了鋪墊。

第二、在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章美的點(diǎn)滴中教師要適時(shí)點(diǎn)撥。語感的培養(yǎng)要靠學(xué)生自己在與文字的親密接觸中,在親身閱讀文章中去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和積累,但往往有些蘊(yùn)含在文字底下的東西,也就是話語蘊(yùn)藉,限于閱讀經(jīng)驗(yàn)不足,學(xué)生無法發(fā)現(xiàn),而往往這對于積累語感至關(guān)重要,也往往是理解作品的難點(diǎn)。在這時(shí),教師就應(yīng)當(dāng)應(yīng)急而出。當(dāng)然這并不等于教師將答案和盤托出,而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如在本文前面例舉的第二個(gè)教學(xué)片斷中,學(xué)生在找尋文中的美的點(diǎn)滴時(shí),有一位學(xué)生找到了第四小節(jié)所描繪出的景物美,但他的尋找戛然而止,未發(fā)現(xiàn)景物描寫中暗藏的親情美。這時(shí),作為引導(dǎo)者的我,便及時(shí)發(fā)問,啟發(fā)學(xué)生找出這些景物的共同特點(diǎn)在于綠,綠色又象征著生命,從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到此中滿含著作為兒子的“我”對母親健康長壽的美好祝愿,親情之美自然而然就浮出水面,而文章景物描寫對主題所起的作用也就不言而喻。所以,在師生交流的過程中,教師在讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性,去探索未知的同時(shí),仍然要堅(jiān)持自己基本的思路,給學(xué)生精當(dāng)又合適的暗示,從而避免其浮于表面的尋找和探究,力求給學(xué)生有所啟示。

以上就是我有感于語感教學(xué)在初中語文教學(xué)中的分量之重所產(chǎn)生的思考,并進(jìn)行的一些探索實(shí)踐。我僅僅是利用發(fā)現(xiàn)美文中的美點(diǎn)這一方面來進(jìn)行了語感訓(xùn)練,其實(shí)可以嘗試的還有很多。語感的訓(xùn)練決非一朝一夕之功,但學(xué)生如果能在開頭就能品味到文字和語言之美,感受到語文學(xué)科春風(fēng)細(xì)雨般的人文關(guān)懷,從而能走進(jìn)文章,親近文章,那下來的事就好做多了。