教與研的“五宜”與“五忌”

任守輝

“能教而不能研，能研而不能教”，這是目前教育中的一個特殊現(xiàn)象。究其緣由，關鍵是能研究的老師沒有找對研究的方向；能教的老師沒有形成良好的研究習慣和科學的研究方法。除此之外，學校管理層面上的疏導缺失也是一個重要因素，有些學校只管“教”不管“研”，或者有的學校突出了“研”而忽視了“教”，逐步喪失了研的落腳點，這樣，勢必使“教”與“研”相脫節(jié)。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”為此，學校教學管理者要從“五宜”與“五忌”出發(fā)，幫助教師打破“研”和“教”之間的壁壘，促使教師的“教”與“研”均衡發(fā)展。

一、宜從校本出發(fā)，忌“朝令夕改”

學校在打造“教”與“研”特色的過程中絕不能心血來潮，朝令夕改，而要有一定的穩(wěn)定性和發(fā)展性，從校本出發(fā)，開展校本研究。可某些學校管理者卻只顧自己的喜好，不顧學校的傳統(tǒng)，不顧全體教師的感受，使得教學模式今天是江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，明天是杜郎口中學的“三三六”自主學習，后天是衡水中學的“尊重的教育”。也就說，只要哪個地方創(chuàng)造出一個新經(jīng)驗、新課題，自己的研究方向也隨之改變。這種“朝令夕改”的做法，會讓教師和學生無所適從，整個學校的人員忙著窮于應付這些“舶來品”。實踐證明，這樣的學校是沒有競爭力的，是缺乏特色的。所謂校本教研就是“在本校中，基于本校、為了本校”的教育教學研究活動。這反映了教師從學校實際出發(fā)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學問題，并在自己的教學過程中分析問題、解決問題的歷程。教學研究只有基于學校真實教學問題才有現(xiàn)實的意義。

學校管理者在教育研究中，首先要有一顆堅定的心，要有一種對目標矢志不渝、不達目標不罷休的精神，面對自己確定的校本教研目標不能三心二意、人云亦云，要從校本出發(fā)，在工作中不斷研究、探索、實踐、反思、創(chuàng)新，只有這樣，教學研究才有意義。其次是要樹立和培養(yǎng)既會教又能研的榜樣。客觀上講，教師在教學能力、科研素養(yǎng)方面存在差異，學?？晒膭钜徊糠纸處熛瘸砷L起來，可以選擇最具有代表性的教師，讓其先嘗試用科研的方法來解決教學中最實際的問題，并全力助其成功，以點帶面，形成示范效應。最后是要建立完善的教與研考評機制，注重過程評估和績效評估，可運用經(jīng)濟杠桿調動教師工作的積極性和主動性。

二、宜同伴互助威，忌“單打獨斗”

在教與學研究中，不難發(fā)現(xiàn)，單干的多，合作的少。有的學校提出“人人有課題”，這本身無可非議，但這樣就必然會造成一種資源浪費，與新課改“同伴互助”的理念相悖。中小學教師教學任務重、時間緊、工作量大，精力和條件都有限，教師個人要進行某項課題的專題研究，有時會顯得力不從心。實際上，一線的廣大教師不僅需要教師個人的學習和反思，而且還需要教師之間的專業(yè)切磋、對話、交流，相互學習，相互支持，共同分享經(jīng)驗，同時還要有專業(yè)人士深厚的專業(yè)理論支撐。所以有人說，只有個人反思、同伴互助、專家引領等各種因素的交匯、碰撞，才能實現(xiàn)教學與科研的完美結合，從而提高教學質量。

學校管理者首先要增強教師之間的團隊合作意識。學校應設計多種活動載體和研究課題，將優(yōu)勢互補的火員組建在一起，使之擁有共同的奮斗目標，鼓勵教師之間要互補共生、群策群力、互動成長，有教學困惑時要勇于討論，更好地體現(xiàn)出教師團隊協(xié)作的精神。其次，把培訓作為最大的福利，可采取邀請老師學或“授課”、“評課”、“評研”，對教師進行“最近發(fā)展區(qū)”式的指導，夯實教師進行教學與科研的理論支撐，啟迪教師的智力和思維，開闊教師的心靈和眼界，指導教師樹立科學發(fā)展的質量觀，學會從“研究的視角”看待問題、分析問題、記錄問題、研究問題，及時寫下自己的“靈感”，形成自己的研究成果。最后，學校應建立科研平等對話、合作切磋、經(jīng)驗交流的平臺，舉辦形式多樣的“教學研究沙龍”活動，營造寬松自由的教學研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或科研中的難點、熱點問題，從而為教師與教師之間、教師與專家之間打造更加暢通的交流渠道。

三、宜教與研共生長，忌“雁影分飛”

在中小學，有些管理者將課題研究置于教學之外，一手硬一手軟，教學科研“兩張皮”：有些教師認為，自己的主要任務是教書，搞科研會分散精力，導致教學成績下降，有些教師認為搞科研是專家學者、教研員的事情，與普通教師無關，只有提高升學率才是真功夫，而搞教育科研不過是花拳繡腿罷了，因而不屑一顧：還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態(tài)，只是為了評職稱、為了受獎晉級或為了應付考核的需要等。顯而易見，這種錯誤的認識和做法，忽視了教學與研究的關系。

華東師范大學的葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就也可能成為名師?！边@說明，一個教師如果只憑借教學經(jīng)驗，而沒有強烈的研究和反思意識，不注重在自己的教學實踐中應用新的科研成果，那么他在教學質量上就不可能有新的突破和提高。反之，一個教師如果能夠反思教學，并將經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，他就很有可能成為名師。所以在教育教學中要樹立教學與研究共生長的意識，不宜教學與研究“雁影分飛”，搞成“兩張皮”，為了研究而研究。

眾所周知，教學與教研的關系是一體二用的關系，兩者相互聯(lián)系、相互促進、相輔相成。因此，學校管理者和教師在任何時候都要認識到：忽視了教學的教研，就會使教研行為根基不穩(wěn)，猶如空中樓閣；忽視了教研的教學，就會使教學行為恣意妄為，形同殺雞取卵，急功近利。重視了教學的教研，根植沃土，力量之源，汲取營養(yǎng)，高屋建瓴：重視了教研的教學，養(yǎng)料充裕，積淀豐厚，理論滋養(yǎng)，碩果累累。這就要求我們要找準“教”與“研”的和諧共生點，必須以“和諧”為核心，以共生為紐帶，在教學中發(fā)展研究，在研究中促進教學。

四、宜小課題研究，忌“面面俱到”

如今中小學的課題研究普遍存在立項求多、題目偏大、內容偏空，教師的研究與教育教學相脫節(jié)的現(xiàn)象。很多國家級、省級課題研究只是為了裝點學校的門面，片面追求“品牌效應”、“面子工程”；為了檢查評比和晉職稱評優(yōu)而開展的研究，導致教師感到研究是為上面或某個專家而做的，不是為了解決學校和教師自己的問題。

課堂是教師開展教學的基地，也是中小學教師教育教學研究的活水源頭。鑒于此，管理者應指導教師在教學中研究，以研究促進教學，提倡小課題研究。如“上課時，學生不愿舉

手發(fā)言怎么辦”，“上課不專心聽課怎么辦”，“課堂教學中師生關系如何處理”，“教學中小組合作討論需注意什么”，“錯題集和難題集如何建、管、用”等這些看似小但又困擾自己的真問題，都具有草根性，它直接指向課堂教學中普遍問題、常見問題，老師們可望也可即，有很強的針對性，都可以成為研究的課題。只要去研究它、剖析它、嘗試它，就能給自己的思考帶來靈氣，為自己的科研滋養(yǎng)底氣，讓自己的課堂煥發(fā)生機。

在小課題研究中，學校管理者要注意到：一是小課題研究對象必須回歸課堂，應該是最迫切需要解決的問題，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，比較容易駕驅，從局部具體、微觀考察教學實踐，使課題研究的問題具體化，可操作性強，效果明顯，切忌研究內容面面俱到，大而空。二是教師在開展小課題研究中要有問題意識、行動意識和反思意識，必須讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，可以通過教育日記、典型課例、教育敘事、教學反思等形式反映研究成果。三是在研究中，管理者要加強管理和監(jiān)督的力度，建立一定的激勵機制，充分調動教師的積極性和主動性，激勵教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變，切忌放而不管，只重結果不重過程。

五、宜推廣應用，忌“束之高閣”

在課題研究中，重視物化成果，忽視“推廣輻射”的現(xiàn)象屢見不鮮。很多學校喜歡大規(guī)模、大動作，費盡心機聘請導師來?！爸更c迷津”，邀請權威機構出具鑒定結果，通過鑒定并建議教育行政部門推廣。此后，便刀槍入庫馬放南山，再也無人問津了。有些教師只是為了評優(yōu)、評先進，為職稱評定、考核加分獲取資本，一旦功成名就，一本本“科研成果”也便束之高閣，存入檔案完事大吉，不宣傳、不推廣、不應用，更談不上繼續(xù)進行完善、深入地研究了。

教研取得了成果，是為了推廣應用，而不能只是為了獲得一張結題證書存檔。教研成果只有用于教育教學實踐，才能產(chǎn)生應有的效益，才能轉化為第一生產(chǎn)力，更好地為教育教學服務：教研成果自身也必須在推廣應用中得到檢驗，得到完善。但是推廣應用應講究方法，不能強推硬行：一是要讓課題負責人或課題研究成員宣講課題實驗的意義、過程和推廣應用價值。二是學校要為課題的推廣應用提供必要的經(jīng)濟的、物質的和人力的保障。三是要擬定詳細的切實可行的成果推廣應用計劃。組織推廣應用的有關人員學習成果，逐步理解并予以掌握?？傊?，科研成果的推廣應用應是積極的，也應是穩(wěn)妥的，最好是引導式的。

“教而不研，則教必失之膚淺：研而不教，則研必失之深晦”。只有教與研的完美結合，才能使教學達到更高的境界，從而成全學生，成就學校，提升自己。

責任編輯：楊雪翠