大學生素質(zhì)觀念的認識偏差及其矯正

張春華

通過對大一學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多同學認為在大學生應(yīng)具備的各種素質(zhì)中，業(yè)務(wù)素質(zhì)是最重要的，而政治課無關(guān)緊要，可以不上或者雖上作業(yè)可不作答等。這顯示出這些學生對思想道德修養(yǎng)的漠不關(guān)心。調(diào)查結(jié)果顯示：對以上觀點同意的、不同意的、不表態(tài)的各占三分之一。

在校企合作咨詢理事會上，筆者了解到各企業(yè)辭退學生的主要原因并不是專業(yè)素質(zhì)問題，或者說并不主要是專業(yè)素質(zhì)問題，而是思想道德品質(zhì)問題，學生被辭退主要是因為缺少吃苦耐勞和為企業(yè)奉獻的精神。

《職業(yè)教育》2006第6期上曾經(jīng)登過這么一篇文章，重慶某知名企業(yè)曾招聘了21名大學生，在不到3個月的時間里開除了20名大學生，最后留下來的是一名大專生。為什么呢?文章中列舉了這20名大學生的張狂、沒有責任感、懶散、不尊敬他人、不注意小節(jié)等等，讓公司覺得無法接受，只好辭退他們。而留下來的惟一一名大專生非常謙虛而又認真出色地完成了公司交給的各項任務(wù)。

由此可見，提高大學生自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)，解決大學生素質(zhì)觀念認識偏差是何等重要。

一、大學生應(yīng)具備的素質(zhì)及其相互關(guān)系

“我要出類拔萃”的聲音是來自每一位有志青年內(nèi)心最深處的吶喊，然而，僅有吶喊是不夠的，必須具有在激烈的競爭中脫穎而出的素質(zhì)。

素質(zhì)是指一個人在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)，包括人的思想、知識、技能、身體、品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、審美等特征。

大學生的素質(zhì)包括基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面，其中思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng)，心理素質(zhì)是關(guān)鍵，身體素質(zhì)是本錢。職業(yè)素質(zhì)具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)技能、職業(yè)習慣等。以上素質(zhì)的集合，就是個人所應(yīng)具有的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)今思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)已成為大學生基本素質(zhì)教育的熱點。前者主要解決做人的問題，后者則主要解決做事的問題。兩者緊密聯(lián)系，相互制約。

二、加強素質(zhì)教育，是職業(yè)教育的當務(wù)之急

1部分學生的素質(zhì)表現(xiàn)不適應(yīng)國家、企業(yè)的要求

(1)國家對高職院校培養(yǎng)目標的要求?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：高等職業(yè)教育要堅持育人為，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學生的職業(yè)道德和法制教育，忠實培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。

(2)企業(yè)對學生素質(zhì)的要求。許多大公司的用人策略都堅持：以素質(zhì)為用人第一要素。其錄用員工的原則：第一，挑選德才兼?zhèn)涞娜瞬牛坏诙?，對才學很高但德行低下的人堅決不予錄用，并認為這些人對企業(yè)沒有任何好處，只會帶來危害；第三，對于道德素質(zhì)很好但業(yè)務(wù)水平較低的人予以錄用，他們認為這些人道德素質(zhì)好，只要業(yè)務(wù)上加以培養(yǎng)提高，一定會給企業(yè)帶來好的效益。

可以看出，企業(yè)最看重的是畢業(yè)生的綜合能力、培養(yǎng)潛力及品德素質(zhì)。

(3)部分學生不受用人單位歡迎的原因。主要是因為部分大學生在對素質(zhì)的認識上存在偏差。

價值觀、人生觀偏差。在市場經(jīng)濟崇尚個性發(fā)展大潮的影響下，受社會上所謂“實惠”觀念和“個人功利主義”因素的影響，部分大學生的人生價值的天平漸漸向“功利化”偏移。重專業(yè)知識的學習，輕思想道德的培養(yǎng)，重個人私利輕社會公益，重金錢收入輕貢獻付出。

人文素質(zhì)缺失。信仰復(fù)雜，缺少理想，追求盲目。

職業(yè)素質(zhì)缺失。職業(yè)道德差：如自由散漫，缺乏自信，說話不誠實，做事不扎實，作風不踏實，忽略企業(yè)利益。

職業(yè)情感差：如缺失吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻的精神，缺失對企業(yè)的忠誠度。

職業(yè)能力差如我行我素，缺少團隊合作精神；不具有控制自己心理情緒的能力，遇事不沉著、處事不穩(wěn)重等。

部分大學生在素質(zhì)認識上的偏差和現(xiàn)實中的缺失，不利于全面發(fā)展和就業(yè)的實現(xiàn)。

2加強素質(zhì)教育是解決學生認識偏差問題的重要環(huán)節(jié)

所謂素質(zhì)教育是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技能、身體、心理、藝術(shù)審美等素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。它強調(diào)學生要學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動、學會合作、學會創(chuàng)造i既要有豐富的知識和文化修養(yǎng)，還要有扎實的專業(yè)知識和勞動技能，更要有良好的心理素質(zhì)和道德風尚。大學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高是密切聯(lián)系的，綜合素質(zhì)的具備決定了大學生今后的發(fā)展趨向和潛力。

素質(zhì)教育的靈魂是思想品德教育。人生有兩件大事要做，第一是做人，第二是做事。如果不會做人，即使掌握了較多的知識和技能，也未必能把事情做好。一個值得注意的現(xiàn)象就是大學生的學歷高未必文明素養(yǎng)就高，兩者不是絕對的正比例關(guān)系，社會上曾經(jīng)有人批評某些大學生“有知識，無文化”、“高學歷，低素養(yǎng)”。這一現(xiàn)象遠遠不能適應(yīng)中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展，必須走出一條遵循成人、成才、成功規(guī)律的素質(zhì)教育之路。

三、矯正大學生素質(zhì)偏差，提高大學生素質(zhì)修養(yǎng)的途徑和措施

以促進學生全面發(fā)展為主線，突出高等職業(yè)教育的特點，立足于學生未來崗位的需要，優(yōu)化學生良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，更新傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，提高創(chuàng)新能力，是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心。而構(gòu)建科學的素質(zhì)教育體系，形成良好的育人環(huán)境，是糾正大學生素質(zhì)偏差，提高大學生素質(zhì)修養(yǎng)的重要途徑。

1建立科學的素質(zhì)教育體系

建立學院素質(zhì)教育、教師魅力影響、學生自我培養(yǎng)三維一體的教育體系。

(1)整合教育資源，建立大教育環(huán)境。遵循大教育理念，建立大教育環(huán)境。即將教學管理的專業(yè)知識教育和學生管理的思想道德教育充分結(jié)合，從而使兩大教育體系和兩大教育功能融為一體，達到教育思想融合、教育功能融合、教育環(huán)境融合、教育載體融合的目的，形成教育合力。在專業(yè)教育中滲透人文精神，思想道德教育中體現(xiàn)專業(yè)特色，從而使兩大教育體系的潛能充分發(fā)揮。

(2)發(fā)揮教師魅力的影響作用。提高學生的素質(zhì)，離不開教師的魅力影響。教師在教學過程中人文精神和科學精神的滲透、人格魅力和學術(shù)魅力的感染，使專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)通過一個載體將其合二為一成為可能。

教師講授一門課程，除了傳授知識、訓(xùn)練技能，還應(yīng)對學生產(chǎn)生三種影響：第一是教師自身的形象給學生所帶來的影響，即所謂身教重于言教；第二是通過課程的學習對學生思維方法上的訓(xùn)練：第三是通過知識與企業(yè)、社會和人類發(fā)展的鏈接，培養(yǎng)學生的社會責任感。

(3)突出學生在素質(zhì)養(yǎng)成中的主動性和自覺性。學生綜合素質(zhì)的提高沒有固定不變的模式，學生在學校創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境下，馳騁邀游，不斷接受新思想，吸收新營養(yǎng)，體驗新感受，形成自我素質(zhì)培養(yǎng)的特色模式，用科學發(fā)展

觀，自我反思，自我培養(yǎng)，自我改善，自我提高，突出學生在素質(zhì)養(yǎng)成中的主動性和自覺性。

2營造良好的育人環(huán)境

建立大課堂教育理念，共同營造育人環(huán)境，提高大學生素質(zhì)養(yǎng)成的氛圍。大課堂包括體現(xiàn)知識傳授的教學課堂、反映人文氛圍的第二課堂、增強感性積累的社會課堂、檢驗學生素質(zhì)的實習課堂。

(1)教學課堂是思想道德教育的主陣地。將以中國特色社會主義核心價值體系、四德(社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德)和三種精神為主題的教育內(nèi)容，貫徹到教學課堂之中，真正做到思想道德教育進課堂，進頭腦，對學生進行正面引導(dǎo)。

自覺地將人文精神和科學精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終，在專業(yè)課程的傳授和基本技能的訓(xùn)練過程中，積極滲透人文精神和科學精神，展示教師的人格魅力和學術(shù)魅力，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課和專業(yè)教師在素質(zhì)養(yǎng)成中的潛移默化的作用，真正做到教書育人。

(2)用第二課堂豐富校園文化，營造人文氛圍。校園環(huán)境的人文氛圍，對大學生具有強大的潛移默化作用。加強校園文化建設(shè)，是實現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育引導(dǎo)和文化啟迪的主要形式。校園文化既包括校內(nèi)的文化設(shè)施、文化組織、文化管理制度，也包括全體師生員工所具有的共同的文化心態(tài)和文化生活方式，也是校風、學風和教風的外在表現(xiàn)。加強校園文化建設(shè)營造人文氛圍，具體來看：一是開辦系列人文社會科學講座、論壇、沙龍，幫助和指導(dǎo)大學生如何提高自身的人文素質(zhì)：二是開展健康向上、格調(diào)高雅、內(nèi)容豐富的校園文化生活，如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書、辯論、演講、影展、文藝演出等有創(chuàng)意的系列活動，來提高學生的人文素質(zhì)；三是建立人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂、志愿者等方面的協(xié)會，來陶冶情操，塑造自我：四是用具有獨創(chuàng)精神和社會價值的技能訓(xùn)練、技能展示、技能競賽來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；五是加強校園自然景觀、人文景觀的建設(shè)，突出大學精神和理念，使大學生在優(yōu)美的校園環(huán)境中得到啟迪和熏陶。

(3)參加社會實踐，增強感性體驗，感悟人生價值。社會實踐活動是加強人文素質(zhì)教育的重要途徑。如通過組織大學生以“科技、文化、服務(wù)”為主題的“三下鄉(xiāng)”活動，促進學生將理論知識和社會實踐相結(jié)合，在培養(yǎng)學生解決實際問題能力的同時，增強創(chuàng)新意識，在服務(wù)社會的同時，感悟人生價值，通過以國情教育、革命傳統(tǒng)和愛國主義教育為主要內(nèi)容的社會實踐活動，使學生在社會文化知識大背景中接受熏陶，開拓視野，增長才干，提高綜合素質(zhì)。

(4)利用實習課堂檢驗、培養(yǎng)學生素質(zhì)。校外實習或頂崗實習，是教學的重要環(huán)節(jié)。通過學生在實習中與企業(yè)、與師傅的溝通交流和在崗位實踐中的體驗，親身感悟企業(yè)的核心文化和用人之道，讓活生生的就業(yè)現(xiàn)實和生動的用工案例，成為糾正學生在素質(zhì)觀念上認識偏差的活教材。這種在親身體驗的基礎(chǔ)上自我糾偏的方式，是解決大學生認識偏差的根本方法。