興趣是最好的老師

俞 俊

對(duì)新教材而言,我是在探索、實(shí)踐、研究中慢慢成長(zhǎng)的。真正接觸的時(shí)間并不長(zhǎng)。起初不知如何入手,我認(rèn)真研讀了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》后發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)不再是以提高學(xué)生的知識(shí)技能水平作為惟一的目標(biāo),而應(yīng)通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使學(xué)生不僅能夠“獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”,還應(yīng)該“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),解決生活中的問(wèn)題”,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從而了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的了解,樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

通過(guò)這些我看出了不同以往的數(shù)學(xué)教學(xué),它是讓人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必須的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而作為一名教育者責(zé)任重大,我通過(guò)不長(zhǎng)時(shí)間的摸索,發(fā)現(xiàn)要做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作,興趣是最好的老師。

有位心理學(xué)家認(rèn)為,興趣驅(qū)使人接近自己所喜歡的對(duì)象,驅(qū)使人對(duì)事物進(jìn)行鉆研,進(jìn)而探索到新的、有興趣的、或個(gè)人愛(ài)做的事,并帶來(lái)成功和成就。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣更是至關(guān)重要的。

創(chuàng)設(shè)具體情境,從而激發(fā)興趣

在北師大第一冊(cè)“小貓釣魚(yú)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我結(jié)合童話故事和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生理解“0”在不同情境中的不同含義。

讓學(xué)生試講故事,并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。如:3條魚(yú)用“3”表示,2條魚(yú)用“2”表示,1條魚(yú)用“1”表示,還有一條魚(yú)也沒(méi)有釣到,怎么表示呢?在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生暢所欲言,展開(kāi)自己的想象,每一句都充滿著孩子天真幼稚的話語(yǔ),同時(shí)學(xué)生也產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn),拓展學(xué)生對(duì)“0”的認(rèn)識(shí)。它除表示沒(méi)有外,你還知道些什么?這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)表現(xiàn)出思考的樣子,過(guò)后,答案百出:“0”像雞蛋,“0”在尺子上有,“0”在計(jì)算器上出現(xiàn),“0”在我的鐘表上有等等。那么到底是怎么回事,從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),由于他們年齡小,自制力差,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常帶有很大的盲目性,易受外界干擾,學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的成功就顯得更為重要。他們有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,才會(huì)主動(dòng)持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我通過(guò)教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn):對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣、自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生,大都能專(zhuān)心聽(tīng)講,注意力集中,肯動(dòng)腦筋,愛(ài)提問(wèn)題,按時(shí)完成作業(yè),并且有克服困難的頑強(qiáng)毅力。反之,那些缺乏興趣的學(xué)生,在學(xué)習(xí)上往往很被動(dòng),學(xué)習(xí)不專(zhuān)心,對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事,遇到困難,易產(chǎn)生消極畏難情緒,把學(xué)習(xí)看成了一種負(fù)擔(dān)。

減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

以往為了提高成績(jī),教師總把大量的學(xué)習(xí)任務(wù)壓給學(xué)生,我感到學(xué)生的精神生活很可憐,他們沒(méi)有自由支配的時(shí)間,興趣與個(gè)性也無(wú)法得到發(fā)展。結(jié)果學(xué)生雖得到了許多知識(shí),但是卻對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣,感到學(xué)習(xí)乏味。于是學(xué)習(xí)在學(xué)生那里惡性循環(huán),他們?cè)絹?lái)越覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有意思,認(rèn)為是在為老師或家長(zhǎng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不專(zhuān)心,不愿做出努力,效率低下,心理壓力越來(lái)越重。

在這次新教材的改革中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),積極去思考,主動(dòng)地吸收知識(shí),從而提高學(xué)習(xí)的愿望和熱情,即使在學(xué)習(xí)任務(wù)不變的情況下,也會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐表明,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效途徑。

例如:在執(zhí)教北師大第一冊(cè)“20”以?xún)?nèi)進(jìn)位加法時(shí),過(guò)去要求學(xué)生用湊十法去解決,教師先介紹“湊十法”的方法,看大數(shù)分小數(shù),然后“10”再與另一個(gè)數(shù)相加,緊接著,學(xué)生順著老師的思路去做。這樣,學(xué)生看似掌握了方法,基本上是接受了知識(shí),但并不理解原因。從他們的表情看,個(gè)個(gè)眼神呆板,束手無(wú)策,又顯得茫然,毫無(wú)成功的喜悅。

針對(duì)這一情況,我充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),讓他們自己去解決,尋找最佳方法,他們方法各異,有擺小棒的,有心算的,有用“湊十法”的,但他們都相信自己的方法最好,臉上洋溢著喜悅,在交流中大家互相學(xué)習(xí),并從中受到啟發(fā),激發(fā)了更多的創(chuàng)新意識(shí)。

在這兩種方法上,學(xué)生顯然對(duì)后者有興趣并積極主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)中,從中輕松地接受了知識(shí),讓他變得聰明自信。

(作者單位:甘肅蘭州市七里河區(qū)下西園小學(xué))