怎樣提升綜合實踐課的吸引力

曾桂蘭

在新課改背景下,在需要參與者動手、實踐、富有創(chuàng)新能力的綜合實踐課上,什么樣的課堂才有利創(chuàng)新型人才的成長?什么樣的課堂才能充分張揚學生的個性呢?在教學中,筆者不斷摸索,總結(jié)了以下幾點:

讓課堂走向生活

生活是一個很實在的課堂,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)實生活中的教學資源,促進課內(nèi)外聯(lián)系及學科間的融合,構(gòu)建開放課堂平臺。要把學習內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容相聯(lián)系,把學生身邊的東西帶入新知識領(lǐng)域。因為孩子不僅是知識的接受者,更是知識的探索者、研究者。于是筆者引導學生結(jié)合綜合實踐課的研究案例,利用課佘時間在生活中“走一走”,用雪亮的雙眼讀一讀生活,用耳朵聽一聽生活,用大腦想一想生活。

例如在研究《我們?nèi)绾伪Ｗo生態(tài)環(huán)境》這一案例前,筆者讓學生到村子里,到學校周圍,結(jié)合平時去過的地方進行調(diào)查、訪問,了解各個地方的環(huán)境現(xiàn)狀,人們?yōu)榄h(huán)境做了些什么?學生經(jīng)過實踐,得出了不同的結(jié)果。有的同學找到燒磚廠的滾滾濃煙是污染源;有人找到了人們隨意亂扔垃圾是環(huán)境殺手;有人找到廢棄物處理不合理是污染途徑;有人雖然沒有找到污染原因,卻在觀察中體會到環(huán)境被破壞對人們生活的影響。

因為是經(jīng)過學生的探索與分析,他們對于保護環(huán)境有了本質(zhì)的認識,從而達到了教學目的。這比讓學生齊聲高呼“保護環(huán)境,人人有責”的口號更加有效。

同樣的例子還有《多彩的夏天》《玩石頭》《小小設(shè)計師》《家鄉(xiāng)的風俗》。這些就是活生生的課堂。走向生活的是學生,回歸課堂的卻是生活帶給他們的多姿多彩;走向生活是快樂的,從生活中回到課堂的是學生知識、能力的提高。

讓課堂秀出個性

每個學生都是鮮活的個體,他們身上有著共性,也有著因家庭背景、文化環(huán)境、思維方式、行為習慣不同所產(chǎn)生的個性。教師要尊重學生的個體差異,尊重學生各自獨特的喜好?？陀^地對待學生的天性,更有利于教師的教學。例如在《設(shè)計我們小天地》這一案例中,筆者就讓學生欣賞了一些房間整齊的圖畫,并給他們兩個星期的時間,讓他們在沒有大人幫忙的情況下,自行設(shè)計自已的房間。兩個星期過去了,筆者組織參觀了部分學生的房間,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的房間除了整潔美觀外還有許多創(chuàng)意。有的同學在寫字桌上擺了一盆剛冒綠芽的蒜頭盆景;有的同學在床頭掛了一幅樹木貼畫;有的則在窗臺上放了一盆自已采來的野花;還有的同學設(shè)計了各種水果形狀的儲物架……總之創(chuàng)意百出,真出乎意料。像這樣充分展示個性的案例還有很多,例如《環(huán)保小設(shè)計》《巧作節(jié)水器》《有趣的雞蛋》《神奇的紙》等。好多學生在動手玩的過程中,不但發(fā)揮了潛能,而且秀出了個性,這是教師端坐于教室施教所不能達到的效果。

讓課堂服務(wù)于實踐

學以致用是教學的最終目標。教師應(yīng)該注重學生對所學知識的運用情況。在《安全用電》這一案例中,筆者把電工師傅請進了課堂,讓他講解電的相關(guān)知識。課后筆者讓學生到家里、學校的各個角落及他們熟悉的地方,尋找用電的安全隱患。在反饋中,筆者驚奇地發(fā)現(xiàn),許多生活中危險用電的小細節(jié)被學生的火眼金睛發(fā)現(xiàn)了。例如:有的學生發(fā)現(xiàn)他母親開著電燈擦燈泡;有的把三孔插頭自行改為二孔插頭;有的用銅絲代替保險絲;有的用濕布擦拭還在使用的電器;有的把衣服曬在電線上……

實踐是檢驗知識掌握情況的標準,實踐也更豐富了學生的知識內(nèi)涵。同時,實踐的過程是快樂而有趣的,這也是學生最渴望的求知方式。

讓課堂充滿自主

傳統(tǒng)的教學模式是由教師選擇研究話題,學生結(jié)合話題進行分析研究。這樣一來,教師就忽略了學生的個性差異。新的課程觀念要求教師再也不能包辦了,要擺正師生關(guān)系,大膽地把學生放在學習中,讓學生自主選擇符合自己的話題、自己感興趣的話題,給學生提供自主選擇的權(quán)利,讓學生在感興趣的探究中表現(xiàn)自我。

在四年級的綜合實踐課中,筆者除了設(shè)計幾個面向全班的話題外,還提供了《環(huán)保小設(shè)計》《巧用石頭》《科幻畫》《家電的正確使用》《家鄉(xiāng)風俗》等二十一個話題供學生選擇。學生各自選擇自己感興趣的話題,通過查資料、做實驗、做比較、討論、歸納整理、成果交流及進一步探究,各自得出與眾不同的結(jié)果。學生親手研究出來的結(jié)果,比筆者預(yù)期達到的目標豐富得多。

(作者單位:福建惠安城南實驗小學)