農(nóng)村初中物理實驗教學之現(xiàn)狀

唐 衛(wèi)

長期以來,初中物理教學中的實驗往往以驗證為主,學生的思維受到了限制,不會思考為什么要這樣做,不會用多種方法進行實驗。這與《物理課程標準》提出的培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的要求背道而馳。

農(nóng)村初中實驗教學的現(xiàn)狀

實驗投入

二十世紀八十年代中期,農(nóng)村初級中學相繼建起了物理實驗室和生物、化學合一實驗室模式的“農(nóng)村初中實驗中心”,但隨著時間的推移,課程改革的推進,原有的裝備已不適應(yīng)現(xiàn)代教學的需求。加之原有的實驗器材老化,損耗嚴重,資金投入嚴重不足,學生甚至連一些演示實驗也做不了。本該作實物操作的實驗卻被搬到了黑板上,成了“黑板實驗”。長期的“黑板實驗”,使學生失去了“實驗的興趣”,感到學習物理很乏味。

各級教育主管部門也認識到這一點,加大了實驗的投入,實驗教學才得以正常開展。例如,江蘇省于2006年面向農(nóng)村中小學的“四配套工程”,使各地區(qū)、各學校的實驗教學場地和器材基本得到滿足。

實驗室工作人員的狀況

農(nóng)村中學的物理實驗教師年齡結(jié)構(gòu)偏大,以臨近退休年齡人員為主。工作上精力不足,專職人員少、兼職人員多,接受新生事物的能力比較差,業(yè)務(wù)水平不高,參加培訓機會少,離實驗室工作人員的要求相距太遠。

教師思想上的麻痹:小看“小實驗”

在中考中,物理實驗占有很大的比例,約在30分左右。在新教材中,教材列出了許多小實驗,而在教學過程中教師小看了這些“小實驗”,認為這些學生一看就明白的小實驗,沒必要做。久而久之,使得學生甚至都沒聽說過一些小實驗。而這些“小實驗”是“大”實驗的基礎(chǔ)。且學生動手操作是激發(fā)學習興趣、發(fā)揮創(chuàng)造性的有益活動。

實驗教法單一

在物理實驗教學中,教師往往是采用先準備儀器、做實驗、觀察現(xiàn)象、歸納出結(jié)論的步驟進行,而沒以學生實際(認知水平,學習習慣等)、教材特點去設(shè)計教法,不注重情境的創(chuàng)設(shè)和引發(fā)思維的積極性。同時教法單一也顯示在:物理實驗教學中,往往忽視電教媒體在實驗教學中的應(yīng)用,視覺效果差,而電教媒體可通過圖、文、聲、像,將實驗的過程清晰地再現(xiàn)在學生面前,能大大提高實驗效果。

物理實驗教學中,存在四“少”

實驗教學中,實驗記載少。準備學生實驗是實驗教學中一項經(jīng)常的工作,有的實驗?zāi)昴曜?但以前沒有記載。上次實驗出現(xiàn)的問題隔一年就忘了,這次還會重復(fù)出現(xiàn),多走了彎路,浪費了時間。因此,教師要做好實驗記載,斬斷工作盲目性,增強科學性。對實驗中出現(xiàn)的問題,教師應(yīng)記載需改進的地方,以便在以后的工作中達到事半功倍的效果。

書面考核多,實際操作少。長期以來,社會和家長甚至上級主管部門評價學校的標準往往是升學率,評價學生就是看分數(shù)。很自然地,大家仍以應(yīng)試、升學為軸心來安排教學內(nèi)容,對于實驗內(nèi)容的教學,也只注重書面知識的傳授,結(jié)論的得出,讓學生記實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論,而過程怎樣并不注重。物理教學是以實驗為基礎(chǔ)的,對學生實施考核勢在必行,但應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的書面考核的單一形式,用書面與實際操作相結(jié)合的方式,真實地衡量出學生的實際能力。在操作考核中應(yīng)以“易行”“可靠”為原則,操作考核的內(nèi)容要覆蓋所有的考核內(nèi)容,難易程度要適中,評分要以學生的操作動作、操作結(jié)果論英雄。

實驗攙扶的多,自主的少。在物理實驗教學中,教師總是把實驗器材準備好,寫好實驗步驟,然后學生在教師的攙扶下完成實驗,歸納結(jié)論,而學生真正能自己完成的實驗可謂鳳毛麟角。其實有的實驗可完全放開手讓學生通過實驗來完成學習內(nèi)容。例如:在講《磁體和磁極》這節(jié)內(nèi)容時,可讓學生在課前準備好足夠的實驗器材:指南針、各種鐵釘、漆包線、鋼絲、鋁片、大頭針、鋼條、幾塊形狀不同的磁鐵。然后學生逐步實驗得出磁體、磁極的概念以及磁體的四個基本性質(zhì):1.吸鐵性;2.指向性;3.磁體兩端磁性最強,中間磁性最弱;4.磁極間相互作用規(guī)律:同名磁極相排斥,異名磁極相吸引。這樣輕而易舉地完成了學習內(nèi)容。有的教材中雖然是演示實驗,也可改為邊教邊實驗,增加自主實驗的機會。如:《滑輪和滑輪組》的教學中,讓學生動手通過實驗正確判斷繞在動滑輪上繩子的股數(shù)去“發(fā)現(xiàn)”,從而找出F與G間的關(guān)系,這樣比強行灌輸勝千倍、萬倍。增加學生自主實驗,既培養(yǎng)了學生實驗?zāi)芰?又培養(yǎng)了學生自主學習、歸納、分析、觀察、思維能力,可謂一舉多得。

注重結(jié)論,辯證唯物主義思想滲透得少。初中物理教材中有許多實驗蘊含著辯證唯物主義原理,能使學生在學習自然科學的同時,也能接受辯證唯物主義思想教育。如:物體溫度的變化會引起物態(tài)變化,物態(tài)變化引起物體體積、密度、比熱的變化;在凸透鏡成像中,物距變化引起像的性質(zhì)的變化,反映了事物的變化由量變到質(zhì)變。通過教學,學生逐步形成了辯證唯物主義的世界觀,掌握了認識世界的科學方法。但農(nóng)村初中物理教師往往只注重講授實驗現(xiàn)象及結(jié)論,不注重各事物之間的關(guān)系,也就無從談起辯證思想的滲透了。

提高實驗教學水平的對策

針對以上的現(xiàn)狀,必須從人員配置、思想、實驗教學內(nèi)容、實驗教學方法、考查力度上抓起。

配備專職人員,加強培訓

實驗室工作人員必須具備豐富的專業(yè)知識、較高的業(yè)務(wù)水平;有一定的利用教育技術(shù)進行教學的理論技能,懂得運用一定的教學規(guī)律;具備運用教育技術(shù)器材進行信息傳播的技能,掌握設(shè)備的工作原理和一般維護知識。此外,還要求能根據(jù)新課標要求,具備選擇器材的基本能力,盡量用最簡單的器材,收到最好的效果。因此,實驗室必須配備專職人員,做到專職專用;同時,加強實驗室工作人員的培訓,使之具備較高的專業(yè)知識和實際操作能力。例如:江蘇省于2008年舉辦了“江蘇省‘四配套工程農(nóng)村初中物理實驗操作技能大賽”,開展實驗操作技能競賽活動是省教育廳實施農(nóng)村中小學“四配套工程”以來,為鞏固建設(shè)成果,提高使用效益,倡導(dǎo)教育裝備“保障教學、融入教學、促進教學”的一項重要舉措。同時,舉辦實驗操作技能大賽是教師做實驗、學操作、比技能的重要方式,是所有參賽選手個人專業(yè)素質(zhì)和實驗技能水平的演繹,更是對各地區(qū)、各學校重視實驗裝備和實驗教學,提高教師實驗技能素質(zhì)的一次檢驗,對提高理科教學質(zhì)量,發(fā)揮“四配套工程”所配教學儀器使用效益,探索學校實驗教學改革與發(fā)展起著重要的推動作用。

更新實驗教學觀念

依照新課程理念,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀為素質(zhì)教育觀,變傳授知識的教學觀為培養(yǎng)學生學會學習的教育觀,使實驗教學成為學生質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動,培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性,將學生的發(fā)展放在首位,引導(dǎo)學生積極參與科學探究。

改變實驗教學方法

教學時要改變傳統(tǒng)的教學模式,讓學生主動操作、探究、分析、歸納出結(jié)論。要將封閉式實驗變?yōu)樘骄渴綄嶒?其意義不在于立即得到一個明確的結(jié)論,而在于激發(fā)學生不斷探究,在一定條件下得到相對滿意的結(jié)論,符合科學發(fā)展的規(guī)律;同時,要借助多樣化的教學手段,借助計算機、幻燈投影將一些在實驗現(xiàn)象不太清楚的實驗制成課件,以便于學生清晰地觀察到實驗現(xiàn)象,收到較好的教學效果。

加大考查力度

近幾年來,各地對物理學科的檢測不僅有書面考試,還進行了實驗操作的考查。例如:2009年鹽城市中考物理操作考查題為:使用托盤天平測量水的質(zhì)量;探究杠桿的平衡條件;用電流表測并聯(lián)電路的電流;用電壓表測小燈泡兩端電壓,探究串聯(lián)電路中的電壓規(guī)律。這在一定程度上促進了各地區(qū)、各學校重視物理實驗的教學。但是,從實際操作情況來看,并不如人意:實際操作的成績并不計入中考總分,學生、老師、并不太重視;操作流程有待規(guī)范;物理實驗考查基本上由各地區(qū)、各學校自行組織,各學校的物理老師自己監(jiān)考,教育主管部門巡查,考試成績的虛實有待進一步的論證;考題往往是事先公布,即使平時不做實驗,到考查之前加強訓練一下也沒有什么問題等。因此,要建立健全實驗考核的評價、督導(dǎo)、激勵機制,確保農(nóng)村中學物理實驗的正常開展,提高物理素質(zhì),造就一代新人。

激發(fā)學生學習物理的興趣

物理實驗教學的首要任務(wù)是激發(fā)學生學習物理的興趣,并使這種“短暫”的興趣得以穩(wěn)定的發(fā)展,強化演示實驗教學、開發(fā)家庭小實驗是重要途徑。同時,教師要深刻領(lǐng)會新課標精神,通過實驗教學激發(fā)學生學習物理的興趣,調(diào)動學生學習物理的主動性和積極性,把實驗教學與理論教學、思想教育,以及情感、能力、科學態(tài)度和科學方法的培養(yǎng)有機結(jié)合起來,進而全面提高物理教學質(zhì)量。

養(yǎng)成良好的實驗習慣,指導(dǎo)科學的學習方法

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要措施。教師在教學中要注意從科學態(tài)度、規(guī)范操作上給學生示范,對學生的操作提出嚴格要求,對如何觀察、記錄實驗現(xiàn)象、填寫實驗報告加以具體的指導(dǎo),使學生自主完成探究過程,啟迪學生的智慧,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

(作者單位:江蘇射陽縣長蕩初級中學)