集體備課:變“雞肋”為“助推器”

劉建春 劉鐵梅

集體備課可以集思廣益,將教師的個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體的智慧優(yōu)勢,共同提高課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在,很多學(xué)校都在積極探索和實(shí)踐集體備課。然而,在推行中也出現(xiàn)了一些誤區(qū),那就是集體備課流于形式,不但沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用,反而成了教師積極實(shí)施有效課堂教學(xué)的“雞肋”。

首先,備課目的是應(yīng)付檢查。許多學(xué)校之所以進(jìn)行集體備課,并非出于真心,而是迫于教育局的統(tǒng)一要求,是做給上級領(lǐng)導(dǎo)看的,認(rèn)識不到位,準(zhǔn)備也倉促。學(xué)校只是要求教師在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)圍坐在一起討論,至于怎么組織,怎么討論,討論什么,那就全憑各組自由發(fā)揮了。如此集體備課,名曰集體,實(shí)為散沙。剛開始幾個(gè)星期還能堅(jiān)持,時(shí)間一長,事務(wù)繁多,于是領(lǐng)導(dǎo)疏于檢查,也就不了了之。

其次,集體備課要求繁瑣。學(xué)校為了表示對集體備課的重視,大多進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定:定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容,定中心發(fā)言人;統(tǒng)一教學(xué)要求和目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)、難點(diǎn)、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。大都設(shè)計(jì)了詳細(xì)的考核措施,甚至規(guī)定出遲到一分鐘扣幾分,遲到五分鐘扣幾分,討論不積極扣幾分,哪一步不合要求扣幾分……如此一來,教師們在進(jìn)行集體備課時(shí),就不在乎備課的質(zhì)量,而在乎備課的形式,對照規(guī)定一條條走過場,然后草草收場。

最后,無助于教師專業(yè)成長。大家都知道,一個(gè)優(yōu)秀的備課組長無疑能帶出一個(gè)優(yōu)秀的備課組。問題在于,現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的做法是,把中層骨干或教研組長任命為備課組長,就萬事大吉了。當(dāng)然,不兼課的行管人員負(fù)責(zé)語文備課組長,或是政治老師負(fù)責(zé)英語備課組長一類的事也不足為奇了。其實(shí),備課組長是集體備課的靈魂所在,必須精通業(yè)務(wù),擅長研究和善于合作,對本學(xué)科有自己的獨(dú)到見解,并能讓組員信服。學(xué)校對集體備課實(shí)行“科層化”管理是無法調(diào)動教師們的積極性的,也無助于教師的專業(yè)成長。原因是組員和組長都不可能通過集體備課,來提高自己的業(yè)務(wù)能力和研究水平。另外,競爭的壓力也使教師之間難以有真正的合作?，F(xiàn)行評價(jià)機(jī)制逼得教師們不得不顧及自己的面子和利益,集體備課討論時(shí),大家都停留在無關(guān)痛癢的膚淺層面上,討論一結(jié)束,各自的課堂依然“濤聲依舊”。

關(guān)于集體備課,我們的主張是:變“雞肋”為“助推器”,應(yīng)是學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)成長的不懈追求。

第一,提高認(rèn)識,增強(qiáng)備課自覺。如何才能在集體備課中真正發(fā)揮出教師的集體智慧呢?首先,需要熱心于教學(xué)研究的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)真的思考,只有上級真正重視并努力去挖掘和發(fā)揮集體備課的價(jià)值和作用,使之真正為教育教學(xué)服務(wù),集體備課才能越辦越活,越辦越有成效,教師才能從集體備課中受益。其次,教師在備課時(shí)不僅要備教材、備學(xué)生、備教法,更要備心態(tài)。教師要對教學(xué)充滿心理期待,在教學(xué)過程中才會有激情,才能全身心地投入。要先進(jìn)行個(gè)體備課,這樣才能熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等,備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所作的思考以及心得體會等應(yīng)及時(shí)記錄下來,以便與同行探討。

第二,規(guī)范管理,注重備課實(shí)效。教學(xué)是注重張揚(yáng)教師個(gè)性的藝術(shù),是靈活運(yùn)用的藝術(shù)。集體備課的統(tǒng)一規(guī)定過多、過細(xì)、過死,就會抑制集體的智慧,使教師淪為規(guī)定的“奴隸”。集體備課政策的制定者應(yīng)深入到教師中去,多傾聽他們的意見,讓他們積極主動地參與制定集體備課的各項(xiàng)規(guī)定,這樣,才能把自上而下的領(lǐng)導(dǎo)意志和自下而上的教師意見有機(jī)結(jié)合起來,集體備課才能最大限度地發(fā)揮實(shí)效。例如,某校在充分征求老師們的意見后,決定按“集體研討——分工備課——驗(yàn)收檢查——形成個(gè)案——交流反思”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行集體備課,步步落實(shí),取得了預(yù)期的效果。

第三,創(chuàng)新評價(jià),推動備課深化。教師之間無疑需要競爭,但更需要合作,關(guān)鍵是如何把二者有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)校要創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制,推動集體備課的深化,最大限度地發(fā)揮出教師的積極性和創(chuàng)造性。評價(jià)時(shí)要重過程,把集體備課變?yōu)榻處煂I(yè)成長的載體,促進(jìn)教師的自我成長,把“教科研為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)”的工作落到實(shí)處,看該教師能否積極參與集體備課,能否在深鉆教材的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題。另外,學(xué)校要注重發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用,利用聽評課的機(jī)會,參照集體教案,指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新,對其創(chuàng)造性的勞動給以充分肯定;鼓勵(lì)執(zhí)教者“同課異構(gòu)”,嘗試多種教學(xué)方法,并助其逐步完善,形成富有個(gè)性的教學(xué)特色,達(dá)到“評一課,促多人,帶一片”的目的,推動集體備課向縱深不斷推進(jìn)。

(作者單位:湖南漢壽縣月明潭中心學(xué)校)