轉(zhuǎn)變視角,站在學(xué)生的角度評(píng)課

朱 慧

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)課改深化的重要手段?！耙詫W(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想,也是我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一個(gè)新視角。它告訴我們:評(píng)價(jià)教學(xué)成敗最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)課者應(yīng)從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何學(xué)”,從關(guān)注“教得怎么樣”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)得怎么樣”。然而,在實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,我們雖然津津樂道于“從教師的教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生的學(xué)”上來,但往往僅限于操作層面上的“學(xué)生活動(dòng)”“課堂氣氛”“教學(xué)效果”等指標(biāo),很大程度上又將評(píng)課的角度還原為教師的教學(xué)基本功、教學(xué)方法、手段、策略等。而聽課者往往易被部分學(xué)生的精彩發(fā)言吸引,忽略班級(jí)整體的參與程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維的深度和廣度,忽略班級(jí)學(xué)生實(shí)質(zhì)的發(fā)展和收獲?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循“以學(xué)論教”的原則,轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)視角,站在學(xué)生的角度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生的課堂時(shí)間和空間是否得以保障

一堂課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)看學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足;全班的參與面有多廣,有無學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象;學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理;學(xué)生的個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間是否恰當(dāng);不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,活動(dòng)時(shí)間分配是否均衡,有沒有優(yōu)等生占用課堂時(shí)間過多,后進(jìn)生占用課堂時(shí)間過少的現(xiàn)象;有沒有給弱勢(shì)學(xué)生更多的課堂時(shí)間和空間上的保證。

學(xué)生參與的情緒狀態(tài)是否飽滿

在聽課過程中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉,而講臺(tái)下學(xué)生卻昏昏欲睡,這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課,不能算是一堂真正的好課。聽課者聽課時(shí),要關(guān)注學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中,對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意力,是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感,學(xué)生應(yīng)該有適度的緊張感和愉悅感、能自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。課堂有時(shí)會(huì)從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽,這就是一種良好的情緒狀態(tài)。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體,只有以學(xué)生的變化、反應(yīng)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平的高低,才是科學(xué)的,客觀的,真實(shí)的。學(xué)生踴躍,積極性高,課堂氣氛熱烈,教師投入,學(xué)生更投入,雙方達(dá)成了共鳴。一堂優(yōu)秀的課應(yīng)該能聽到會(huì)心的笑聲,有積極的情感碰撞。

學(xué)生參與的思維狀態(tài)是否積極

聽課者要關(guān)注學(xué)生是否具有問題意識(shí),是否敢于獨(dú)立思考、敢于發(fā)現(xiàn)問題,敢于質(zhì)疑、敢于探索,良好的思維習(xí)慣是否得到了培養(yǎng),從多方面思考問題,多角度解決問題的能力是否得到了提升等。一堂好課應(yīng)該是教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極提問與回答的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下要問得真誠(chéng),問出價(jià)值,同時(shí)能答得多彩,答出智慧;這對(duì)學(xué)生和教師來說都需要一個(gè)過程,但只要老師和學(xué)生都有這樣一個(gè)意識(shí),并共同努力,就應(yīng)當(dāng)給予肯定,給予贊賞。

學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展程度

評(píng)課時(shí)要關(guān)注不同層次的學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了不同的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知和思維的發(fā)展,也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。評(píng)課時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā);是否掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,是否敢于質(zhì)疑,是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率是否得到了有效的提高。在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)是否學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)交往與交流;是否學(xué)會(huì)傾聽別人的意見,是否能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn);遇到困難能否與其他同學(xué)合作,共同解決問題,交往過程中學(xué)生的合作技能(合作的方式,合作的態(tài)度,合作的成果)是否得到了有效的提高等。

學(xué)生是否感受到人文關(guān)懷

評(píng)課者不妨自問:課堂上,學(xué)生是否在一個(gè)民主、平等、和諧、充滿激勵(lì)性的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)?學(xué)生是否有機(jī)會(huì)充分地表達(dá)自己的見解?學(xué)生自己能做的是否有機(jī)會(huì)真正地去做?學(xué)生的身心能否得以解放?學(xué)生的主體地位、獨(dú)立個(gè)性、平等人格是否得到了尊重,學(xué)生在多大程度上得到教師的支持與幫助,學(xué)生的交往狀態(tài)是否也得到了老師的關(guān)注。

對(duì)于不同類型的課,評(píng)議的側(cè)重點(diǎn)理應(yīng)有所不同。但不管是什么類型的課,評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅(jiān)持 “以學(xué)論教”。只有真正從學(xué)生的“學(xué)”審視教師的“教”,才能在主渠道真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”,而非本末倒置——讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)于或服從于教師的發(fā)展或者學(xué)校的發(fā)展。

(作者單位:江蘇如東岔河小學(xué))