小學(xué)語文教學(xué)要狠抓語言規(guī)范

王慶欣

隨著網(wǎng)絡(luò)的興起,各種“無厘頭”的網(wǎng)絡(luò)語言大行其道,給純凈的祖國語言帶來不少的沖擊,這不得不引起我們語文教育工作者的高度警惕與重視。

重慶黔江聯(lián)一小學(xué)一位六年級的學(xué)生用所謂時髦的網(wǎng)絡(luò)語言寫就的作文,讓人讀來猶如“天書”——“在外太空我終于看見了這個走召弓雖的SP,一見到偶他居然使出了久已失傳的KHBD……”單就這段文字,任你絞盡腦汁也沒法讀懂?？扇思液⒆訁s振振有詞:“走召”是“超”的意思,“弓雖”為“強(qiáng)”,“SP”則是“superman”(超人)的簡寫,“KHBD”意為“葵花寶典”。

要是你改到這樣的習(xí)作,不知是該笑還是該哭?小學(xué)生明辨是非的能力較弱,模仿能力偏強(qiáng),可雕塑性卻很強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)語言“漫天飄舞”的環(huán)境下,耳濡目染,難免會走入誤區(qū)。信手拈來便是一則:“左藍(lán)很CCTV,翠平很不CCTV,晚秋既CCTV又很不CCTV?！边@是一位網(wǎng)民對時下熱播的諜戰(zhàn)連續(xù)劇《潛伏》中三位女主人公的評點,并認(rèn)為該劇不大可能在央視播出。這樣的語言,在你讀來是一種什么感覺,若你是一位語文教師,相信你一定是芒刺在背。

中國網(wǎng)民數(shù)量為世界之最,小學(xué)生只要是上網(wǎng)查找資料,就會每時每刻被新創(chuàng)造的“網(wǎng)絡(luò)語言”所淹沒,形成了對小學(xué)生語言規(guī)范學(xué)習(xí)的巨大沖擊波。面對這浩瀚強(qiáng)勁的“網(wǎng)絡(luò)語言沖擊波”,我們語文教師雖然無法改變網(wǎng)民的用語環(huán)境,但對于我們施教的對象——小學(xué)生,我們又能做些什么?又該怎么做呢?筆者認(rèn)為,在小學(xué)語文教學(xué)中,狠抓小學(xué)生的口頭與書面語言的規(guī)范已是刻不容緩之事。

從詞句楔入,夯實語言基礎(chǔ)

詞語,詞組是構(gòu)成語言的元素,句子是構(gòu)成語言的重要材料。小學(xué)生從識字開始,就是以詞語的形式出現(xiàn)的,而后是短語、詞組,繼而才是句子、句群。這是小學(xué)生習(xí)得語言的起始,夯實語言的基礎(chǔ)理應(yīng)也必須從詞句的規(guī)范起步。過好詞語、詞組的“搭配關(guān)”。

在語文閱讀教學(xué)中,教師從每一課教材中尋找出熟字組成的詞語或準(zhǔn)確搭配的詞組,要求學(xué)生摘抄,并放聲朗讀。也可適當(dāng)?shù)貙ⅰ捌陶Z”改變成“主謂短語”,例如“燦爛的陽光”與“陽光燦爛”,“明媚的春光”與“春光明媚”等。不對具體短語名稱作說明,只要求學(xué)生熟讀成誦,在腦際中形成詞組的規(guī)范搭配記憶。這樣進(jìn)行辨析,拓展積累。教師也可利用課前三分鐘,每天“硬逼”著學(xué)生讀一些“分類成語”,集腋成裘,水滴石穿,豐富學(xué)生規(guī)范的詞匯。過好句子、句群的“仿造關(guān)”。

在借助工具書、聯(lián)系具體語境理解詞語、詞組意思的基礎(chǔ)上,教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析原文句子的神妙處,作者遣詞造句的精當(dāng)處,嘗試模仿遷移,運用一個詞語、一個詞組或多個詞語、多個詞組進(jìn)行仿造句子、句群的訓(xùn)練。剛開始只要形似即可,隨后漸漸提高要求,分層指導(dǎo),“仿造”為保底,中上游的學(xué)生要力求擺脫生硬套用,要寫出屬于自己的含有“內(nèi)化成分”的句子、句群。教師要及時地予以評價,特別應(yīng)時刻關(guān)注語言的規(guī)范性因素。要做到每一課都要有詞語、詞組的造句、造句群的練習(xí)項目。課課堅持,堂堂必查,以此訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。

從段篇切入,培植語言能力

段落是篇章的構(gòu)成要素,段與篇是“裙帶關(guān)系”,一榮俱榮。小學(xué)三年級開始,已經(jīng)進(jìn)入了段的寫作訓(xùn)練,四年級起又轉(zhuǎn)入篇的寫作操練?？梢?段與篇“唇齒相依”。段的寫作“地基”打牢了,對篇的寫作無疑是服了一顆“定心丸”。

掌握段的基本結(jié)構(gòu)形式

課程改革之后,小學(xué)語文教學(xué)在教授學(xué)生段的結(jié)構(gòu)知識方面顯得有些“不屑”,甚至有些“畏手畏腳”。其實,這是一種誤解。課程改革、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有限制對段的知識的傳授,只是在方式上,要以學(xué)生的自讀自悟為主,教師的恰當(dāng)講解為輔,要批駁的是過去應(yīng)試教育中,小學(xué)語文段落分析命題中將段的知識“咬碎嚼爛”的做法,但段的知識營養(yǎng)依然需要“注射”給學(xué)生。

小學(xué)語文教材中常見的構(gòu)段形式有:總分式、概分式、并列式、承接式、因果式、邏輯式、遞進(jìn)式等,教學(xué)中教師不必作專業(yè)術(shù)語的指導(dǎo),但要求學(xué)生對重點語段的感受、賞析必須有段的結(jié)構(gòu)意識。學(xué)過之后要前后勾連,縱橫比較,在勾連比對中去習(xí)得段的結(jié)構(gòu)方法。

掌握段的描述手法

選進(jìn)教材的課文,篇篇堪稱典范,是學(xué)生習(xí)得語言的重要憑借。文本中優(yōu)美的語段比比皆是。小學(xué)生正當(dāng)記憶的黃金時間,除了教材后面要求背誦的文段外,語文教師的“心要狠”——每學(xué)期應(yīng)多挑—些在描述手法上有特色的段落,“強(qiáng)迫”學(xué)生必須無條件背誦,借助家長監(jiān)督、學(xué)生同伴互查以及默寫、填空、現(xiàn)場背誦等等形式,鼓勵學(xué)生多背誦,多積累。在吟誦中,時間久了,描述的手法也就“烙印”在學(xué)生的記憶深處。

記憶之后,也可結(jié)合“課堂小練筆”,在段落的模仿中求創(chuàng)造,用遷移練筆、讀寫結(jié)合的途徑,訓(xùn)練學(xué)生段的一般描述方法,對后續(xù)學(xué)生的習(xí)作將是一種有效的歷練與積淀。

掌握篇的—般謀篇布局法

新理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀課堂,對篇的章法意識也顯單薄,甚至“冷漠”。不同的作家有不同的風(fēng)格,不同的作品有不同的韻味,不同體裁的作品有不同的表述方式,雖然文無定法,但還是有一定可資遵循的寫作原則的,換言之——寫作應(yīng)有法。目前入編小學(xué)語文教材的課文,以記敘文為主,有一小部分散文、散文詩,有一部分說明文,有一小部分應(yīng)用文、文言文。從文體上看,寫景、狀物、寫人、敘事、抒情等都有一定的比重。各種文體在謀篇布局上又都有一定的創(chuàng)作“規(guī)則”,教師雖不必作具體的“名詞解釋”,但也需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去合作總結(jié)出一些“大眾規(guī)則”來,在賞讀中獲得篇章布局的營養(yǎng)。

掌握名家名篇

名家名篇是已經(jīng)“蓋棺定論”的佳品,是中華文化的瑰寶。這些名家名篇由不得你討價還價,語文教師要挑選適合當(dāng)前學(xué)生吟誦的篇目,把它們進(jìn)行“分割”,規(guī)定一定的數(shù)量,分散到各學(xué)期的課文背誦量中去。以抓背誦落實為第一要務(wù),用名家名篇來指導(dǎo)學(xué)生語言創(chuàng)作的規(guī)范。

從評判介入,規(guī)范語言運用

學(xué)生的語言習(xí)得、運用能力,需要靠評判來推進(jìn),學(xué)生語言的規(guī)范性,需要靠評判來加以約束。

評判要指向規(guī)范

評判,分為課堂評判、作業(yè)評判與考試評判。這三種評判的指向要明確統(tǒng)一,指向?qū)W生語言的規(guī)范性?？陬^語言從語言的完整性、生動性、具體性、簡潔性等方面去評判;書面語言從語言的成分組成、通順性、流暢性、圓潤性、舒適性、優(yōu)美性等方面去評判。

評判要嚴(yán)愛兼?zhèn)?/p>

評判,要以嚴(yán)為主,兼顧愛意呵護(hù)。對于在課堂與作業(yè)中出現(xiàn)語言不規(guī)范的地方,教師絕不姑息遷就,要練就“火眼金睛”與過硬的語言文字功底,準(zhǔn)確地為學(xué)生的暫時不規(guī)范的語言糾偏。要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心,誠懇指出,真誠指導(dǎo),使學(xué)生易于接受。建議學(xué)生每人立一本“語言更正本”,每次將修改前后的語言分欄抄寫,時時翻閱,警醒自我的語言規(guī)范性。

評判要賞罰分明

此處的評判專指考試評判。對于試卷中出現(xiàn)的語言不規(guī)范處,教師絕不存“仁慈之心”,要“重拳整治”,判“低分”為的是讓學(xué)生反省——此處為何如此不小心,不規(guī)范就要接受“分?jǐn)?shù)懲罰”。對于試卷中出現(xiàn)的學(xué)生規(guī)范且有創(chuàng)意的語言,教師則要大張旗鼓地表揚,并請學(xué)生聊聊當(dāng)時的創(chuàng)作“心言”,還要給予適當(dāng)?shù)募臃?以此樹立規(guī)范、純潔語言的榜樣。

從示范引入,強(qiáng)化語言規(guī)范

減少“口誤”“筆誤”,不用“網(wǎng)絡(luò)語言”與“省略語”

語文教師一走進(jìn)課堂,就要用口語與書面語及書寫與學(xué)生“照面”。教師本身就是語言規(guī)范的“標(biāo)桿”。那么多雙眼睛望著你,那么多雙耳朵對著你,你口中吐出的每句話,你手下寫出的每行字,學(xué)生都在“監(jiān)督”著。因此,語文教師要苛求自我,要盡可能地減少“口誤”與“筆誤”,做規(guī)范語言的先鋒。同時要時刻告誡自我,“身在網(wǎng)絡(luò)我潔身自好”,堅決不用“網(wǎng)絡(luò)語言”與“省略語”,為學(xué)生做最直接、最直觀的表率。

適時示范,營建語言規(guī)范美的“磁場”

語文教師不能當(dāng)“口頭語言的巨人,書面語言的矮子”,語文教師不能“光說不練假把式”。語文教師應(yīng)該成為運用語言的高手。普通的詞語、短語、句子、段落,應(yīng)在語文教師的“妙手穿梭”下,妙語連珠,妙趣橫生。語文教師要敢于、樂于、善于“試水試航”,適時地給予學(xué)生示范,與學(xué)生一同經(jīng)歷創(chuàng)作的苦與樂,努力營建語言規(guī)范美的“磁場”,讓學(xué)生的規(guī)范語言與教師的規(guī)范語言相碰相吸,共同發(fā)展,共同進(jìn)步。

(作者單位:福建廈門實驗小學(xué))