學(xué)前兒童基礎(chǔ)調(diào)查

林永紅

充分了解教育對象的認(rèn)知水平、年齡特征、知識結(jié)構(gòu)是做好教育教學(xué)工作的前提保障。因此,在一年級新生入學(xué)時,對學(xué)前兒童進(jìn)行深入、全面地了解,有利于教育工作者在班級授課制的情況下真正做到因材施教,使每一位學(xué)生都能均衡、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的對話氛圍,

讓兒童充分地展示自己

教育的職能之一就是要通過一切教育活動幫助每一個人打開眼界,發(fā)現(xiàn)自己身上的火花,從而激發(fā)其興趣,樹立其信心,充分地展示自己。這既是社會的幸福,也是個人的幸福。對兒童充分地了解,就必須創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的對話氛圍,讓兒童感受到新環(huán)境是輕松的,教師是可親近的。通過平等的對話,激發(fā)兒童表達(dá)的欲望,從而了解兒童的語言表達(dá)能力,并在對話中觀察兒童的注意力、行為習(xí)慣等。

設(shè)計貼近兒童生活的、多元化主題,

讓兒童有話可說

加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)每一個人都潛藏著八種智能。人在智力上沒有好壞之分,只是智能類型之間的組合不同而已。通過設(shè)計貼近兒童生活的、多元化主題,讓兒童言之有物,可以多維度了解兒童。比如設(shè)計:“你看見過樹,能說出幾種樹的名稱嗎?”“你看見過魚,能說出幾種魚的名稱嗎?！眱和苷f幾個就說幾個。這些都是兒童在生活中經(jīng)?？吹?有的甚至品嘗過的,因此有話可說。兒童的這些經(jīng)驗可以在與家長、教師、他人的交流中獲得,也可以通過電視、書籍獲得。教師根據(jù)兒童的回答了解兒童生活教育狀況。

另外,還可以通過在黑板上畫個圈,讓兒童想象:象什么?評價兒童的想象力;通過特長展示激發(fā)兒童表演的熱情,挖掘兒童的潛能;通過兒童閱讀相關(guān)的材料了解兒童的識字量。這些都是從不同側(cè)面來了解兒童認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等。

由表及里,感悟教育

與兒童交流后,我發(fā)現(xiàn)兒童都吃過魚,但是他們對吃過的魚的名字大都說不出來。只是說一些電視上,卡片上見過的色彩鮮艷的魚。比如金魚、娃娃魚、熱帶魚等。經(jīng)常吃的鯽魚、鯉魚、鯰魚到成了稀有魚類了。陶行知老先生提出的“生活即教育”的理念,在當(dāng)今的家庭教育與學(xué)前教育中應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暋?/p>

識字是學(xué)好各學(xué)科的第一關(guān),兒童只有多識字、多讀書,理解能力、分析能力才能提高。在全國著名早期識讀專家劉振平高級講師的指導(dǎo)下,筆者設(shè)計了科學(xué)的測評試卷與結(jié)果統(tǒng)計辦法,發(fā)現(xiàn)51名兒童中,最高的識字量是1770字,最低是80字,其中識字量達(dá)到700字以上的是25人,700字到400字有9人,400字到200字的有10人,200以下是7人。平均的識字量是729.7個字。

學(xué)前兒童接受了家庭早期教育,幼兒園學(xué)前教育,再加上兒童在生活中獲得的直接經(jīng)驗。每一位兒童走進(jìn)校門時,都不是一張“白紙”,因此教育不能從“0”開始。

通過調(diào)查引發(fā)的幾點思考

思考一:農(nóng)場地處偏遠(yuǎn),人口數(shù)量少,學(xué)前兒童的平均識字量能夠達(dá)到這種程度,說明部分家長具有教育意識。從掌握1770字的宮瑞鵬和掌握1710字的畢文耀來看,其父母文化程度是高中以上學(xué)歷。家長有一定的文化積累,平時關(guān)注孩子的早期教育,經(jīng)常地教讀孩子。另外一個重要的原因是幼兒園的體制改革。前幾年農(nóng)場把幼兒教育推向了市場,出現(xiàn)多家個體幼兒園,那么要想生存下來,辦園必須有特色,有創(chuàng)新。它們都在尋找自己的出路,其中“小天使”幼兒園的孩子在這次調(diào)查中脫穎而出,該園送來的17名孩子中達(dá)到或超出1000字識字量有13人。通過調(diào)查,該園學(xué)前教育早在三年前就引用了劉振平專家提出的“讓每一個六歲兒童都能閱讀”的教育理念,在培養(yǎng)孩子德、智、體、美全面發(fā)展的同時,把識讀教學(xué)作為辦園的一個特色。所以平均識字量達(dá)到729.7個字。幼兒教育不屬于義務(wù)教育,通過幾年的實踐調(diào)查,以及對幼小銜接的研究,筆者認(rèn)為幼兒教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)。要引起教育部門和當(dāng)?shù)卣母叨戎匾暋?/p>

與此同時,筆者看到同一年齡段兒童在智力與非智力因素上并沒有太大的差別,為什么同一班級的學(xué)生總是有差異呢?而且差異還不小呢?主要原因就是家長的素質(zhì)與教育觀念問題,孩子出生后由于家庭教育的不同,就使孩子站在了不同的起跑線上。下面是對51名學(xué)生家長文化程度的調(diào)查:

這些兒童的父母大多出生在二十世紀(jì)七十年代末八十年代初期,他們接受的是全民普及教育。通過調(diào)查,母親是小學(xué)、初中畢業(yè)的占了71.74%,父親占了78.43%,這是找到了學(xué)前教育差異性的主要原因之一。家長的文化素質(zhì)有待于提高,教育意識有待于加強(qiáng)。二十一世紀(jì)是一個終身學(xué)習(xí)的時代,每一個人都應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)作為生活中的一部分,即學(xué)習(xí)生活化,生活學(xué)習(xí)化。

思考二:早在1978年4月,鄧小平同志就指出:“學(xué)生負(fù)擔(dān)太重是不好的,今后仍然要采取有效措施來防止和糾正?！碧K聯(lián)著名兒童教育家維果茨基的研究證明:小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷量過重或不足,都會影響兒童學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和智能的培養(yǎng)。他認(rèn)為:“只有那種走在發(fā)展前面的教育才是良好的教學(xué)?！被仡櫾?jīng)的教育現(xiàn)象,我們沒有對學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)詳實地分析與調(diào)查,直接收到班級內(nèi)進(jìn)行整齊劃一的教學(xué),導(dǎo)致部分學(xué)生每天做重復(fù)工作。這樣都違背了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的教育理論,出現(xiàn)了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重或不足的現(xiàn)象。如何改變這一現(xiàn)象呢?

幼兒識字是減輕小學(xué)生負(fù)擔(dān)重的策略之一。實踐證明:小學(xué)生學(xué)前不識字,識字的起步晚,識字的數(shù)量少,是造成小學(xué)生負(fù)擔(dān)重的重要原因之一。眾所周知,識字的數(shù)量和質(zhì)量,直接關(guān)系著各科的學(xué)習(xí)效率,也關(guān)系著兒童智能和情感、意志等方面的培養(yǎng)。大量的實驗證明:只要方法正確,兩三歲的小孩一天學(xué)認(rèn)一兩個字,四、五歲的小孩一天學(xué)幾個字,是很容易的。我們在專家的指導(dǎo)下,進(jìn)行了學(xué)前兒童快速識字的教學(xué)實驗。證明身體和心智正常的五、六歲兒童,都能在一個半月左右時間里認(rèn)知漢字1000—1200個。閱讀低幼讀物的認(rèn)讀率,均能達(dá)到92%以上。這樣到了小學(xué)的時候,已經(jīng)開始具有閱讀低幼讀物或一般讀物的能力。對于學(xué)好語文和學(xué)好各學(xué)科,及至整個義務(wù)教育,都打下了較好的基礎(chǔ),意義是重大而深遠(yuǎn)的。不少幼兒園或?qū)W前班已經(jīng)做了這一點。

分層教學(xué)也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)重的策略之一,并且應(yīng)該遵循因材施教的原則。在課堂教學(xué)中,教師面對是擁有不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生,他們對知識的領(lǐng)悟理解和掌握程度各不相同。如何提高課堂效率,讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得扎實,很多實踐者發(fā)現(xiàn),分層教學(xué)是一種有效的對策。

中國教育報在2009年6月30日刊登的,關(guān)于分層教學(xué)的專版內(nèi)容給了筆者很大的啟示。分層教學(xué)不同于快慢班?？梢杂腥N形式:選修、活動、跑班。在課堂教學(xué)中,針對數(shù)學(xué)、語文、英語學(xué)生易出現(xiàn)分化現(xiàn)象,而其他學(xué)科,學(xué)生通過自身努力能達(dá)到合格水平。所以在這三個學(xué)科中實施“分層跑班”教學(xué)模式。分層教學(xué)是“分層不分班”。所謂“分層”是學(xué)科教學(xué)分層,“不分班”是學(xué)生隸屬的行政班級不變。一個學(xué)生的數(shù)學(xué)可能在A層次的課堂上,而語文可能在B層次的課堂上(學(xué)生進(jìn)步了可以調(diào)整到相應(yīng)層次的班中)。但他所在的班級不變。除了數(shù)學(xué)、語文、英語學(xué)科上課時到自己對應(yīng)層次的教室接受教育外,其他學(xué)科的教學(xué)及各項活動均在行政班內(nèi)進(jìn)行。這種在班級授課中開展“跑班”形式的分層教學(xué),有利于教師因材施教,給學(xué)生提供最適合的教育,從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過重或不足的負(fù)擔(dān)。

(作者單位:黑龍江農(nóng)墾建三江分局二道河農(nóng)場學(xué)校)