在反思中成長

張力參

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。隨著新課程的推進(jìn),這一由美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。沒有反思的經(jīng)驗(yàn),只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn);不會反思的教師,他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積,能夠不斷反思的教師,他的教育智慧就會隨之不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師,從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題,并提出解決問題的方案,提升自身的專業(yè)化水平。筆者就初中化學(xué)教師在教學(xué)中如何善于反思,做幾點(diǎn)探究。

一、把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)

化學(xué)新課程基本理念是“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性,了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題?！比缭诮坛踔谢瘜W(xué)第一課前,我們除了需要了解新的教學(xué)班中學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)、家庭結(jié)構(gòu)、父母背景等學(xué)生的基本情況外,更重要的是要了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),了解他們在小學(xué)自然課、初中生物課以及日常生活中已積累的化學(xué)知識。若能在教學(xué)前反思清楚,則在進(jìn)行課題1《奇妙的化學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們就不會把教學(xué)重點(diǎn)放在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)上,而會放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上;學(xué)習(xí)目標(biāo)不會設(shè)置在多少個(gè)知識點(diǎn)上,而會落實(shí)在情感態(tài)度與價(jià)值觀上;不是滔滔不絕地講解化學(xué)的重要性,而是設(shè)計(jì)一些有意義的問題,讓學(xué)生在熟悉的生活情景中自己去感受、體悟化學(xué)的重要性。如教學(xué)中增設(shè)“無中生有”“魔棒點(diǎn)火”“燒不壞的手帕”等小實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲;通過“活動天地”的探究活動和多識一點(diǎn)來讓學(xué)生親歷過程、體驗(yàn)生活中的化學(xué)等。若能經(jīng)過這種教學(xué)前的反思,那么形成的教學(xué)方案一定是具有個(gè)性化的,也能收到理想的教學(xué)效果。

二、把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照

進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),并不見得只是就問題而談問題,在對教學(xué)中存在的問題作深入思考時(shí),需要回憶、整合已有的經(jīng)驗(yàn),借用某些已有課堂教學(xué)論述的理論來分析,使教學(xué)反思成為聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的橋梁,成為貫通既定理論與實(shí)踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗(yàn)的說教,是對課堂實(shí)際行為的有效提升。

三、把反思貫穿于課堂教學(xué)的全過程

我們常說教學(xué)反思要體現(xiàn)在教學(xué)的始終,即反映在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的全過程。教學(xué)前的反思集中在教學(xué)定位、設(shè)計(jì)理念和方法上,例如在設(shè)計(jì)《奇妙的化學(xué)》的教學(xué)方案時(shí),可自我提問:“學(xué)生在小學(xué)已具備哪些化學(xué)知識和身邊的化學(xué)常識?”“怎樣讓學(xué)生真正走進(jìn)化學(xué)世界?”“學(xué)生在與化學(xué)接觸時(shí)會留下怎樣的印象?”教學(xué)中的反思要集中在課堂動態(tài)生成的事件上,設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),預(yù)測學(xué)生的多種信息走勢,并有所準(zhǔn)備。但不少的意外隨時(shí)隨地都會發(fā)生,如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異常出現(xiàn)、課堂上師生之間或?qū)W生之間的爭辯等,此時(shí)教師要馬上反思:出現(xiàn)這些問題的原因是什么?怎樣適時(shí)適地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,果斷采取有效的措施和對策重新組織教學(xué),保證教學(xué)過程沿著理想的軌跡運(yùn)行;教學(xué)后的反思應(yīng)冷靜細(xì)化和推敲:是否以學(xué)生為本?學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否調(diào)動起來了?學(xué)生學(xué)得是否愉快,學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是否體現(xiàn)出來了?學(xué)生還有哪些困惑?學(xué)生有哪些收獲和建議?有哪些閃光點(diǎn)?是否達(dá)到了自己的期望值?自身教得是否流暢?是否感受到了成功的喜悅?哪些問題還要進(jìn)一步完善?日積月累,有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力,無疑是一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。反思成為引導(dǎo)教學(xué)的基本手段,成為教學(xué)的有機(jī)組成部分,從而也就成了不斷提升教學(xué)質(zhì)量的動力和源泉。

四、多種渠道的反思

1.通過相互交流進(jìn)行反思。“教無定法,貴在得法”,同一個(gè)問題,見仁見智,因此,通過相互交流,各抒己見,共同探索,達(dá)成共識,尋找目前最佳的方案,從而達(dá)到共同提高的目的。

2.通過教學(xué)遺憾進(jìn)行反思。再成功再理想的教學(xué),總有其不足之處,況且隨時(shí)間和空間的變化,教學(xué)也理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),需要更新、優(yōu)化和進(jìn)一步完美。

3.通過教學(xué)觀摩進(jìn)行反思?！八街?可以攻玉”。教師應(yīng)積極主動創(chuàng)造(不是抓住,也不是等待,更不是錯(cuò)失)機(jī)會觀摩其他教師的課,如“名師示范課”“特級教師公開課”以及各類評比的“優(yōu)質(zhì)課”或“探究課”,學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想和駕馭課堂的能力。

4.把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐,改進(jìn)實(shí)踐。教學(xué)中的反思不是坐而論道的玄思,需要將反思得到的啟示、體會、對策轉(zhuǎn)化成為后續(xù)教學(xué)的具體舉措。

總而言之,“教學(xué)反思”可使我們的教學(xué)工作不再是簡單的循環(huán)或重復(fù),而是在不斷提高和升華。教師在“反思”中學(xué)習(xí),在“反思”中探索,在“教學(xué)反思”中改變自我,這樣教師的教學(xué)能力可在“教學(xué)反思”中不斷地提高,并形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。

作者單位:甘肅酒泉育才學(xué)校