新課改大潮下學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變淺析

馮　波

課改大潮,中國基礎(chǔ)教育的陣地發(fā)生了翻天覆地的變化,教育改革的熱情高漲,課堂不再是原來的課堂。那么,面對新的形勢,學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)呢?

首先,認(rèn)清傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在客觀性、被動(dòng)性和依賴性之上,導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷喪失。事實(shí)證明:單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)影響了素質(zhì)教育前進(jìn)的腳步。試想,假如一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)了6年或者9年,他每天接受的是死記硬背的機(jī)械訓(xùn)練,他每一天的學(xué)習(xí)生活都處于一種簡單的重復(fù)之中,那他又能如何成為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的人才呢?所以改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí),勢在必行。

其次,了解現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講,就是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨,以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的,由許多具體方式構(gòu)成的多維度,具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征是我們創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的重要保證?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動(dòng)性,核心特征是獨(dú)立性,現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征是獨(dú)特性,突出特征是體驗(yàn)性,此外,現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題性。

最后,在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)是否成功的前提。俗話說“強(qiáng)扭的瓜不甜”,學(xué)生如果不是自主的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果必定事倍功半。教師應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任,如果學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任,不能把學(xué)習(xí)跟自己的未來有機(jī)聯(lián)系起來,這種學(xué)習(xí)就不是真正有意義的學(xué)習(xí)。另外,教師還應(yīng)該為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探究者,而在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈”。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性,我在教學(xué)中以學(xué)生喜聞樂見的各種游戲?yàn)檩d體,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們樂于學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度并讓其保持長久。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生,必須具備發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題形勢出現(xiàn),學(xué)生作為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)促使學(xué)習(xí)成為發(fā)現(xiàn)問題和提出問題以及分析問題和解決問題的過程。例如,某教師在講授《鹿和狼的故事》時(shí),首先將課題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,并且啟發(fā)談話:“你從課文題目中,發(fā)現(xiàn)了什么問題?”學(xué)生回答:“我發(fā)現(xiàn)了鹿和狼一定有聯(lián)系,是什么聯(lián)系呢?”這樣的做法促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而教師又鼓勵(lì)學(xué)生打開課文,尋求分析問題和解決問題的辦法。久而久之,學(xué)生就樹立了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意識(shí),懂得知識(shí)可以從老師那里得到,也可以自己去發(fā)現(xiàn)探索。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)

新課改強(qiáng)調(diào),教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),注重學(xué)生的批判精神和懷疑意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對老師的超越,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。可見,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)必須培養(yǎng)。為此,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如在語文課上,鼓勵(lì)學(xué)生給市長寫一封信;在音樂課上,讓學(xué)生當(dāng)一次老師;在數(shù)學(xué)課上,讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼,動(dòng)筆算一算。這樣,學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)過程中有所創(chuàng)新,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣

生活中的合作交流能增進(jìn)友誼,促使共同進(jìn)步和提高;學(xué)習(xí)中的合作交流能取長補(bǔ)短,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。成功的合作學(xué)習(xí),對學(xué)生的分析觀察,動(dòng)手實(shí)踐,思維活動(dòng)和語言表達(dá)都是一個(gè)訓(xùn)練的過程。例如,某教師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí),把學(xué)生分成美術(shù)小組和記者小組以及資料小專家組等不同的小組,讓學(xué)生用自己擅長的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,美術(shù)小組拿出了一副副“美麗的地球”和“被破壞的地球”的圖畫,而資料小專家們則出示了有關(guān)地球資源的一些數(shù)據(jù)等,在大家的共同努力下,了解了地球被破壞的情況,意識(shí)到保護(hù)地球的重要性。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,良好的合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸形成。