從“心”開始幫助學(xué)困生

李小鳳

教師的責(zé)任應(yīng)當(dāng)在于促進學(xué)生自由成長,并盡可能引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的成長方式。學(xué)困生是學(xué)習(xí)上的弱勢群體,轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵在課堂,我們要以促進學(xué)困生的學(xué)習(xí)為切入點來改革課堂教學(xué),要做到這一點,必須從“心”開始。

一、合作——同伴助學(xué)

一個和諧、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)有著良好的作用。在課堂教學(xué)中教師要努力營造人人尊重學(xué)困生、人人愿意幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氛圍。我們采取了以下一些措施:1. 因為學(xué)困生操作能力差,注意力非常容易分散,觀察無條理性,缺乏交流能力,僅僅依靠教師的作用還是遠遠不夠的,所以需要為學(xué)困生選擇成績優(yōu)秀且樂于助人的學(xué)生充當(dāng)他們的“小老師”,開展“一幫一”結(jié)對子的活動。在教學(xué)時,教師布置完討論的任務(wù)后,“小老師”先向?qū)W困生說明要求,接著幫助學(xué)困生和大家一起討論。小組成員在任何時候都要注意面向?qū)W困生,用體態(tài)語言結(jié)合實物演示的方法來進行交流。討論時,要幫助學(xué)困生處理好每道討論題,提醒他討論什么,注意別人怎么說,當(dāng)學(xué)困生聽不明白時,“小老師”要及時講解。2. 小組合作結(jié)束后,在小組匯報時,把學(xué)習(xí)的目標(biāo)直接指向?qū)W困生,讓他們代表小組來匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并提問:“通過剛才的討論,你知道了什么?”“你是怎么想的?”“你為什么這么想?”“還有沒有其他的想法”等這樣的問題。這既是檢查小組合作的情況,又可檢查學(xué)困生對新知識的理解和掌握情況。通過這樣的交流,幫助學(xué)困生更好地理解知識,逐步發(fā)展學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

二、機會——體驗成功

在課堂上,教師選一些難度不大的、估計學(xué)困生能解決的題目,讓他們來回答、板演,為學(xué)困生創(chuàng)造獲得成功的機會。當(dāng)他們正確完成后哪怕是在師生幫助下完成的,教師都要及時給予鼓勵,“你做得很好,有很大的進步?！贝藭r,學(xué)生抿著的嘴角掛著一絲成功的笑意,臉上露出來的是發(fā)自內(nèi)心的激動表情。這種感覺就是成功感,學(xué)生感覺到老師是關(guān)心他的,自己是能學(xué)好數(shù)學(xué)的。這樣,經(jīng)常地創(chuàng)造機會,鼓勵學(xué)困生,使他們變厭學(xué)為想學(xué),從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。平時,教師也要細致地觀察,留意學(xué)困生,及時抓住學(xué)困生的點滴進步進行鼓勵。教師及時、恰如其分的鼓勵,勝過“曉之以理”的說教,他們會感覺到自己真的在進步,自己真的能學(xué)好數(shù)學(xué),讓他們逐步樹立自信心。

三、作業(yè)——延遲處理

學(xué)困生的作業(yè),不僅錯誤多,而且大多不能及時訂正。我曾使用多種方法,想讓學(xué)困生及時訂正作業(yè),可效果并不理想。其實,仔細分析原因,有的可能是學(xué)生已經(jīng)形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,多數(shù)情況可能是學(xué)生沒有真正理解相關(guān)知識,一開始不會的現(xiàn)在仍然不會,有的甚至在訂正時就把錯誤重抄一遍。冷靜分析原因后,我開始嘗試新的方法。對能夠及時訂正的內(nèi)容,依然要求他們及時訂正,對教師講解后依然難以理解的內(nèi)容,則實行延遲處理,就是讓他們在學(xué)習(xí)完一個單元的內(nèi)容之后,再回過頭來訂正這些作業(yè),效果很好。

學(xué)困生之所以“困”,很可能僅僅是因為他們對某些知識的認識和理解比別人需要更長的時間。正因為有了等待的過程,學(xué)困生才有機會對所學(xué)知識進行“反芻”,對知識慢慢地消化、吸收、內(nèi)化。有必要強調(diào)的是,適當(dāng)?shù)貙τ喺鳂I(yè)的延遲處理,并不是對所有的錯誤都不要及時訂正,及時地彌補學(xué)習(xí)過程中的疏漏是十分重要的。

四、評價——改進方法

沒有人一開始就是完美的。學(xué)生的智力也是在不斷完善中發(fā)展成熟的。教師給予學(xué)困生的只有關(guān)注是遠遠不夠的,他們更需要有針對性地指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)中,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)乩迷u價的改進功能,改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓他們受益終身。如教學(xué)《年、月、日》時,教師安排學(xué)生從手中1995年到2004年的年歷中找出每年的2月份,并說說有什么發(fā)現(xiàn)。匯報時一名學(xué)困生說道:“我發(fā)現(xiàn)每年的2月份不是28天就是29天,而且每隔四年就會出現(xiàn)一個29天?！苯處熉犕赀@位同學(xué)的回答說道:“你說得真好!看來你一定是仔細觀察了每年2月份的天數(shù),又比較了這10年中2月份的天數(shù),才有所發(fā)現(xiàn)的。同學(xué)們,你們做到了嗎?”簡單的幾句提煉出了這名同學(xué)在活動中所運用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,也無形中為其他學(xué)生樹立了生動的榜樣。學(xué)生通過教師的點評,更容易比較并發(fā)現(xiàn)自己可能存在的不足從而加以改進。利用評價促進學(xué)困生的發(fā)展是一個循序漸進的過程。每個教師心里都應(yīng)該清楚的認識到,評價不是教師的鞭子、法寶,而是幫助學(xué)困生把握成功機會、樹立學(xué)習(xí)信心、反思學(xué)習(xí)狀況,提升學(xué)習(xí)效果,實現(xiàn)全面發(fā)展的有效途徑。有了這樣的觀念,我們就能合理地利用評價,使評價與學(xué)習(xí)過程之間形成相互促進的良性循環(huán),從而使學(xué)困生不再把評價看成對自己的終審宣判,而將它視為進步之路上不可缺少的支持與鼓勵。