開展層次性校本培訓(xùn) 提高教師專業(yè)能力

郝　艷

校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)能力的最實(shí)際、最有效、最經(jīng)濟(jì)的基本途徑。一所學(xué)校如果能針對本校實(shí)際開展好校本培訓(xùn)工作,就會很好地解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在校本培訓(xùn)工作中,我們對教師喊出了“一個口號”,提出了“三個要求”,進(jìn)行了“三級培訓(xùn)”,收到了“三個效果”。

“一個口號”是:不當(dāng)教書匠,爭做研究型教師。“三個要求”是:理論學(xué)習(xí)要鉆,教研意識要強(qiáng),業(yè)務(wù)能力要精?！叭壟嘤?xùn)”是:對非骨干教師進(jìn)行程式化培訓(xùn);對鎮(zhèn)級骨干教師進(jìn)行提高性培訓(xùn);對縣級以上骨干教師進(jìn)行創(chuàng)新性培訓(xùn)。收到的“三個效果”是:非骨干教師能夠完全勝任教學(xué)工作;鎮(zhèn)級骨干教師能夠創(chuàng)造性地完成教學(xué)工作;縣級以上骨干教師能比較有效地開展教育科研工作。

一、采取有效方式,對非骨干教師進(jìn)行程式化培訓(xùn)

在校本培訓(xùn)工作中,我們發(fā)現(xiàn),非骨干教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作在目的、內(nèi)容、方法上的結(jié)合是一個薄弱環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)提高非骨干教師專業(yè)能力的關(guān)鍵。

為了保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行,我們在各級骨干教師中,分以下三步進(jìn)行。

1. 理論學(xué)習(xí):對非骨干教師來說,就是將理論具體化、可操作化,即理論與實(shí)踐結(jié)合。所以我們把理論培訓(xùn)內(nèi)容定為:(1)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對所教學(xué)科的具體要求及達(dá)到這些要求經(jīng)常遇到的實(shí)際問題。(2)所教學(xué)科的教材教法和教學(xué)常規(guī)。(3)所教學(xué)科的知識編排體系,教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn)以及突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時容易出現(xiàn)的錯誤。(4)了解新教材的知識編排體系。這樣的學(xué)習(xí),注重了理論與實(shí)踐的結(jié)合,決不是原有專業(yè)知識學(xué)習(xí)的簡單重復(fù)和延續(xù),而是引導(dǎo)教師向新課程、新知識、新技能的方向邁進(jìn)。

2. 實(shí)踐訓(xùn)練:在實(shí)踐研究中,我們要求教師在備課時,要注重體現(xiàn)課標(biāo)要求,遵循教材編排體系,選準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn),特別要備好教法,如交流、互動、探究的教學(xué)方法。

3. 寫教學(xué)反思:寫“教學(xué)反思”,既是對理論的綜合運(yùn)用,又是對實(shí)踐的歸納總結(jié)。這一程式的多次反復(fù)運(yùn)用,使理論與實(shí)踐較好的得到統(tǒng)一,并融為一體,從而使非骨干教師不但能完全勝任教學(xué)工作,而且還形成了一定的教學(xué)研究能力。

二、注重實(shí)踐訓(xùn)練,對鎮(zhèn)級骨干教師進(jìn)行提高性培訓(xùn)

1. 理論學(xué)習(xí):在理論學(xué)習(xí)研究中,我們還做到了兩個結(jié)合:一是把學(xué)習(xí)新課程理論知識同案例分析相結(jié)合,即在學(xué)習(xí)新理論的同時,聯(lián)系骨干教師在實(shí)際工作中遇到的問題,從理論的高度進(jìn)行分析。二是把學(xué)習(xí)新理論同總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如學(xué)完“新課程的練習(xí)課怎樣上”專題后,讓教師設(shè)計(jì)一節(jié)練習(xí)課,然后進(jìn)行互相交流。

2. 實(shí)踐訓(xùn)練:我們除了采用研學(xué)、研練等常規(guī)培訓(xùn)方式外,重點(diǎn)采用了單項(xiàng)式和綜合式培訓(xùn)方法。

單項(xiàng)式培訓(xùn)就是在理論學(xué)習(xí)后,確定某一實(shí)踐內(nèi)容,讓骨干教師圍繞這一內(nèi)容,進(jìn)行“五課”實(shí)踐。在進(jìn)行“信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”專題學(xué)習(xí)后,我們讓教師逐人進(jìn)行備課、講課、說課、聽課、評課,然后組織討論,從而使教師對信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有了一個全面、深刻、系統(tǒng)的認(rèn)識,促其熟練地掌握和運(yùn)用。

綜合性培訓(xùn)就是確定某一教學(xué)內(nèi)容,讓骨干教師綜合運(yùn)用各種新理論進(jìn)行教研實(shí)踐活動。在古詩文教學(xué)活動中,我們統(tǒng)一確定以《游園不值》為內(nèi)容,讓同一年級的骨干教師同時進(jìn)行備課、講課、聽課、說課、評課,他們都能根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的不同理解,根據(jù)新課程的理念進(jìn)行教學(xué),并合理運(yùn)用各種新的教學(xué)技能,從而鍛煉了教師對各種新技能的綜合運(yùn)用能力。

三、實(shí)施教研教改,對縣級以上骨干教師進(jìn)行創(chuàng)新性培訓(xùn)

為了使縣級以上骨干教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)能力進(jìn)一步提高,在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練中,我們加大了教研教改的含量。

1. 理論學(xué)習(xí):在理論學(xué)習(xí)研究中,我們重點(diǎn)研究了以下內(nèi)容:(1)系統(tǒng)的新課程教學(xué)理論。(2)教研教改方法、途徑的建構(gòu)主義理論。(3)一些成功的教研教改經(jīng)驗(yàn)。(4)一些先進(jìn)的教科研成果。在學(xué)習(xí)中,我們重點(diǎn)突出了兩個結(jié)合:一是把理論學(xué)習(xí)同錄像教學(xué)相結(jié)合。錄像課匯集了特級教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)精華,在縣級以上骨干學(xué)習(xí)時,我們組織他們看電視錄像課,使教師身在學(xué)校,放眼全國。二是把理論學(xué)習(xí)同外出學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2. 實(shí)踐研究:為了使縣級以上骨干教師盡快成熟、拔尖,我們把這些教師推上教研教改第一線,充分信任,大膽使用,敢壓擔(dān)子,促其成才。每年,我校都組織縣級以上骨干教師開展示范課活動,并讓他們承擔(dān)“數(shù)學(xué)目標(biāo)教學(xué)”、“語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探索”、“集中授課,分層指導(dǎo)”、“班主任德育工作深化研究”等各級科研課題的研究工作。

通過開展層次性校本培訓(xùn),我校教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力有了明顯提高,一些教師已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,專業(yè)能力獲得較大提高。