校本教研,我們因你而成長

應(yīng)正榮 李敏珍

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師職能正發(fā)生著翻天覆地的變化，教師在學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展過程中起著關(guān)鍵性的作用。為了適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢，教師必須不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究的主陣地。教師能力的顯著提高是在教學(xué)實(shí)踐中。因此充分發(fā)揮學(xué)校的職能，重新發(fā)現(xiàn)教師，促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展，不僅是當(dāng)代教育改革的一個(gè)重要取向，也是學(xué)校工作的重要內(nèi)容。學(xué)校積極開展校本教研活動(dòng)，既能夠充分激發(fā)教師積極進(jìn)取的自覺性，也能夠更快地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

●規(guī)范有序——完善校本教研制度

隨著新課程的全面實(shí)施，我們從教師的實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，制定出一套行之有效的校本教研制度。如《校本教研工作制度》、《青年教師培養(yǎng)計(jì)劃》、《師徒結(jié)對方案》、《優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀教研組長評選辦法》、《教師校本教研三年發(fā)展規(guī)劃》等制度，內(nèi)容具體，操作性強(qiáng)，它們以激揚(yáng)教師的生命力為著力點(diǎn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長為著眼點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識和組織管理上的突破和創(chuàng)新，以制度的人性化管理來激勵(lì)教師的個(gè)性化發(fā)展，形成了多樣化的制度模式，保證了校本教研活動(dòng)朝著正?；鸵?guī)范化的方向發(fā)展。

●創(chuàng)新實(shí)踐——拓寬校本教研模式

校本教研活動(dòng)的開展，能夠讓教師反思課堂教學(xué)中存在的問題，在研究狀態(tài)下去思考、去實(shí)踐。校本教研模式的拓展，更能讓教師積極地參與其中。

1開展休閑式教研，實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合

在主題教學(xué)論壇、師徒結(jié)對研討、教學(xué)開放周活動(dòng)、骨干教師教學(xué)示范、網(wǎng)絡(luò)教研等常規(guī)教研模式的基礎(chǔ)上，我們還開創(chuàng)了“休閑式教研”模式?！靶蓍e式教研”，讓有限的時(shí)間向外延伸，把教研的地點(diǎn)擴(kuò)大，讓更多的教師參與教學(xué)研究過程，使教師的工作、學(xué)習(xí)與生活相融合，拓寬了校本教研的途徑。例如，我校開展的“三校聯(lián)動(dòng)”青年教師休閑式教研活動(dòng)，我們把教研地點(diǎn)設(shè)在了富有詩情畫意的金泉農(nóng)莊舉行，一張普普通通的四方桌，聚集著一群熱情洋溢的年青人。邊上，綠水盈盈，瓜香濃濃。在這舒適、愜意的農(nóng)莊里，我們就一個(gè)課改話題展開討論，不用談什么高深的理論，針對教學(xué)設(shè)計(jì)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，針對平時(shí)教學(xué)中的某些困惑，大家展開了積極的研討，暢所欲言，各抒己見，一切都顯得那樣隨意，那樣和諧。我們不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認(rèn)識，尋求更多的教學(xué)策略。

教研不是神圣的殿堂，不是老師們高不可攀的門戶，休閑式教研貼近了教師的生活，更讓工作與生活相融，讓學(xué)習(xí)與休閑并存，讓時(shí)空靈動(dòng)，讓研討氛圍更加自然、寬松、和諧，讓我們的教研活動(dòng)真正走向一種實(shí)實(shí)在在、平平常常的家常式教研。

2倡導(dǎo)專家引領(lǐng)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外貫通

我們還邀請了有關(guān)教學(xué)專家作為我們的指導(dǎo)老師，使我校教師了解、掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，從而指導(dǎo)課堂教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的專家引領(lǐng)，有力地推動(dòng)了校本教研活動(dòng)的深入開展。如教研室徐老師的講座《教學(xué)案例的撰寫》讓我們明白了如何撰寫教學(xué)案例。在專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上中，我們更倡導(dǎo)教師以自學(xué)為主，以研讀教育名著為主，對自身存在的教學(xué)問題進(jìn)行深刻反思，并與集體進(jìn)行信息交流。要對教學(xué)方法提出學(xué)習(xí)研究性的意見，還要對課程教材的改革創(chuàng)新予以關(guān)注。力求在自學(xué)中充實(shí)自我，在反思上提升自我，在交流中發(fā)展自我，在提高中完善自我。

3借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)激情互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了人們的工作、生活方式，當(dāng)然也可以改變教研活動(dòng)的方式。在每一次研討活動(dòng)結(jié)束后，我們都會借助網(wǎng)絡(luò)論壇讓研討活動(dòng)更加深入。不需規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)，只要愿意，不管是實(shí)名還是網(wǎng)名，大家在論壇中都可以自由交流，暢所欲言，無所顧忌。網(wǎng)絡(luò)讓我們研討活動(dòng)的時(shí)間無限期地延長，網(wǎng)絡(luò)讓參與活動(dòng)的人數(shù)成倍地增加，不同的思想，不同的觀點(diǎn)，在交流中碰撞，在碰撞中收獲，在收獲中成長。

形式多樣的校本教研模式，不僅為教師拓寬了學(xué)習(xí)研討的途徑，更讓教師在忙碌的工作中學(xué)會享受生活，在緊張的學(xué)習(xí)之中進(jìn)行反思，在不斷的反思中提升自我。

●以人為本——加強(qiáng)校本教研活動(dòng)

學(xué)校的發(fā)展必須是可持續(xù)的發(fā)展，而教師的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的前提和關(guān)鍵。我們從工作實(shí)際出發(fā)，從自我需求出發(fā)，用科學(xué)的學(xué)習(xí)研究的方法獲取知識，并應(yīng)用于教學(xué)。

在“以人為本”的校本教研活動(dòng)中，教研組起著舉足輕重的作用，影響著校本教研的整體發(fā)展。長期以來，教研組都是以學(xué)科教學(xué)為唯一任務(wù)，這與現(xiàn)實(shí)所要求的教研活動(dòng)發(fā)生了矛盾。如教師在教學(xué)實(shí)踐中自我目的性不明確，主體性難以發(fā)揮；教師一些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)難以總結(jié)，科研能力難以提高，很難實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的交流等等。于是，針對這一現(xiàn)狀，我們在保留原有教研組格局的基礎(chǔ)上對教研組的職能進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，并尋求促進(jìn)教研組整體與組內(nèi)個(gè)體之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。為組內(nèi)成員的專業(yè)發(fā)展提供切合實(shí)際的幫助，從而形成各個(gè)教研組自己的特色，成為校本教研向縱深發(fā)展的明確目標(biāo)。如我校開展的校本教研活動(dòng)，就以教研組為基本單位，切實(shí)抓好“理論學(xué)習(xí)、集體備課、反思交流、主題研討”系列活動(dòng)。教導(dǎo)處統(tǒng)一安排了活動(dòng)的時(shí)間，定于雙周周四為校本教研日，時(shí)間集中、人員集中、活動(dòng)密集、主題鮮明。中層干部根據(jù)學(xué)科專長，深入教研組活動(dòng)，使活動(dòng)開展得更加有效。我們還從實(shí)際出發(fā)，分骨干教師、青年教師、中老年教師三個(gè)層面，組織開展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)。對骨干教師要求高質(zhì)量、高層次地學(xué)習(xí)研討，上觀摩課、示范課，寫優(yōu)秀案例、課題報(bào)告，以強(qiáng)帶弱。對青年教師，盡量為他們提供展示才華的機(jī)會，開展了一系列的教學(xué)“比武”活動(dòng)，有鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人評選、鎮(zhèn)教壇新秀評選、鎮(zhèn)教學(xué)大“比武”等，為青年教師的成長提供了寬闊的舞臺。對中老年教師的要求一般化，重在發(fā)揮他們師德方面的優(yōu)勢，倡導(dǎo)一種兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)和不甘落后的學(xué)習(xí)作風(fēng)。不同的要求，同樣的提升，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的以人為本。

一系列的活動(dòng)，改變了長期以來存在的備課與上課脫節(jié)、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐、課堂研討與教學(xué)反思分家的弊端，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，有效地提高了教研組活動(dòng)的效率，使“研究態(tài)”成為教師生活方式的一種常態(tài)，最大限度地促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

●激勵(lì)評價(jià)——提升校本教研質(zhì)量

建立一套客觀、科學(xué)的評價(jià)模式，可以激發(fā)教師的工作熱情，激勵(lì)教師不斷進(jìn)取，成為教師專業(yè)化成長的基石和催化劑，還能使校本教研有效深入地開展，并能提升整個(gè)校本教研活動(dòng)的質(zhì)量。以往對教師的評價(jià)，不分教師的年齡、學(xué)科、性別等，往往簡單地采取統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式，忽視了教師的個(gè)性發(fā)展，忽略了對教師的教育教學(xué)過程的評價(jià)，導(dǎo)致一部分教師對校本教研活動(dòng)缺乏興趣，對自身的專業(yè)發(fā)展喪失信心。因此，學(xué)校在進(jìn)行校本教研活動(dòng)的過程中，應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以人為本”的評價(jià)機(jī)制，以教師為主體，立足現(xiàn)在，回顧過去，面向未來，不用同一尺寸和標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)教師，不僅重視教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視評價(jià)教師的未來發(fā)展。如我校開展的“教師成長A+x發(fā)展性定量考核”，我們用多元的、發(fā)展的眼光來評價(jià)教師，不僅關(guān)注教師取得的成績，更注重教師成長的過程，并以建立教師自評為主，學(xué)校、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)體制。在這種評價(jià)機(jī)制下開展校本教研活動(dòng)，教師既能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，也能對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向和程度進(jìn)行規(guī)劃，并能自主地付諸實(shí)施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。

扎扎實(shí)實(shí)的校本教研活動(dòng)，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，有了制度的保證和理念的提升，并大膽地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，讓我們勞逸結(jié)合，內(nèi)外貫通，激情互動(dòng)，充分激發(fā)了教師的生命內(nèi)力，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提升。