古詩(shī)詞閱讀之我見

李旭濤

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶,具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。誦讀古詩(shī)詞對(duì)于深刻理解作品、陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化素養(yǎng)都有很大的作用。但很多情況下,學(xué)生在面對(duì)古詩(shī)詞閱讀的時(shí)候,只停留在對(duì)詩(shī)歌表層意象的感知上,難以進(jìn)一步探究詩(shī)歌的深層內(nèi)涵。針對(duì)這一情況,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)古詩(shī)詞教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、聯(lián)系背景,把握風(fēng)格

古人提出的“知人論世”非常精辟,閱讀文章不管是古文還是現(xiàn)代文,不管是散文還是詩(shī)詞,如果不能對(duì)作者創(chuàng)作的背景和目的有所了解,那對(duì)文章的理解只會(huì)停留在表層意義上,就不能與作者的情感達(dá)成共鳴。

“知人”就是要了解作者,了解作者的生活經(jīng)歷、性格品質(zhì)及創(chuàng)作經(jīng)歷。每位作者都會(huì)在他們的作品中反映出自己的人生感悟,折射出他們的性格品質(zhì),這與他們的經(jīng)歷、性格息息相關(guān),并由此形成不同的詩(shī)詞風(fēng)格。如杜甫,因?yàn)轭嵟媪麟x的生活經(jīng)歷,使他看到了下層人民的苦難生活,觸動(dòng)了憂國(guó)憂民的情懷,形成了沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng);李白多游歷、有大志,生性豪邁,又一生傲岸,經(jīng)歷坎坷,所以,前期詩(shī)風(fēng)多飄逸,入長(zhǎng)安后豪放中則透著失意的幽憤和沉郁;蘇軾是一代大家,卻在仕途上三起三落,表現(xiàn)在詩(shī)風(fēng)上就是前期的“大漠長(zhǎng)天揮灑自如”,中年至老年的淡泊曠達(dá);其他如王維的恬淡、陸游的悲憤、李清照的閑逸與愁苦,都是其人生際遇和品格的折射。所以在教學(xué)中首先要學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷,以便更準(zhǔn)確地把握詩(shī)人的情感。

“論世”就是要了解作者所處的社會(huì)環(huán)境、作品的寫作背景,了解作者是在什么情況下針對(duì)什么而寫的,也就是作者的創(chuàng)作目的,從而去理解詩(shī)詞主題及作者在特定情境下特定的情感。如學(xué)習(xí)杜甫的《春望》,就要讓學(xué)生了解安史之亂以及戰(zhàn)爭(zhēng)給國(guó)家和人民帶來(lái)的災(zāi)難;學(xué)習(xí)李白的《行路難》,就要讓學(xué)生了解唐玄宗后期奸臣當(dāng)?shù)赖恼尉置?。這樣才能更深層次地把握詩(shī)風(fēng),理解主題。

二、誦讀體悟,整體感知

“讀書百遍,其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。的確,誦讀是閱讀古詩(shī)詞最重要的一個(gè)方法,多讀、熟讀,對(duì)內(nèi)容了然于心,是理解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)。誦讀也要講究方法,不能單純?yōu)樽x而讀。首先要讀準(zhǔn)字音,準(zhǔn)確流暢地朗讀,教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo),如對(duì)整首詩(shī)情感基調(diào)的把握、詩(shī)句節(jié)奏的劃分、詞語(yǔ)朗讀的輕重急緩等,這樣更有利于學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生放開讀、大聲讀,盡量帶著自己的理解和情感去讀。如果和作者形成一種感情上的共鳴,就能對(duì)作品形成一種整體認(rèn)識(shí),提升語(yǔ)感。

其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)橫向和縱向的比較閱讀。橫向閱讀是讓學(xué)生了解與所學(xué)作品在主題、表達(dá)情感或表現(xiàn)手法上相近的其他作品。如李煜的《虞美人》,這是一首抒亡國(guó)之痛、家園之思的詞,我講這首詞時(shí)問(wèn)學(xué)生,你們覺(jué)得寫得最經(jīng)典的句子是什么?學(xué)生回答一致:“問(wèn)君能有幾多愁,恰是一江春水向東流。”這句把“愁”比作滔滔不絕的春江水,不止不休。于是我又向?qū)W生推薦了其他寫“愁”的詞作,如李清照的《武陵春》、《聲聲慢》,李煜的《相見歡》。學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí),讓學(xué)生去收集同時(shí)代的其他作家的作品,如陸游的《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》,文天祥的《過(guò)零丁洋》,讓學(xué)生去比較、感悟,更深入地理解所學(xué)的作品。

縱向閱讀是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)作品時(shí),更多地去了解作者在不同時(shí)期的詩(shī)作,對(duì)詩(shī)人有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),從而更深入地理解詩(shī)作。如學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰》時(shí),我讓學(xué)生收集她不同時(shí)期的詞作,如《如夢(mèng)令》、《怨王孫》,這些是她前期的作品,表現(xiàn)少女無(wú)憂的生活,輕松而歡快;《武陵春》、《聲聲慢》是她后期所作,抒寫的是國(guó)破家亡之痛,凄涼哀婉。這樣前后詩(shī)風(fēng)、主題的對(duì)照,更能理解《醉花陰》的“愁緒”了。

三、品味語(yǔ)言,感悟意境

詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)是形象和凝練,極富表現(xiàn)力,往往一詞一句就生動(dòng)地描摹出事物的特征,展現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié),表達(dá)一種深刻的思想。我覺(jué)得品味語(yǔ)言應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手:

(一)詞語(yǔ)的運(yùn)用

古人很講究詩(shī)作語(yǔ)言的錘煉,往往“著一字而意境全出”。如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”,名詞用做動(dòng)詞,著一“綠”字而盡顯春回大地的欣欣向榮;又如“閑敲棋子落燈花”中,一個(gè)“敲”字就把作者久候而客不至的焦躁情緒表露無(wú)遺。這樣的例子還有很多,所以我們讀詩(shī)就要抓住詩(shī)眼,領(lǐng)略其中的精妙之處。

(二)詩(shī)詞的聲韻節(jié)律

詩(shī)詞的韻律最能直接表現(xiàn)詩(shī)人的情感,也最能喚起讀者的閱讀情趣。如李清照的《聲聲慢》開頭連用十四個(gè)疊字“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”,大量的使用疊音字,使其悵恨之情、郁悶之懷溢于言表,學(xué)生很快就能感受到聲情的感染。

(三)運(yùn)用再現(xiàn)想象,把詞作內(nèi)容立體起來(lái)

古詩(shī)詞很講究形象,一個(gè)詞語(yǔ)往往就展現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié),一個(gè)詞語(yǔ)往往就描繪出一幅色彩瑰麗的畫,所以我們?cè)诮虒W(xué)生感悟詩(shī)作時(shí),多引導(dǎo)他們抓住這樣的詞語(yǔ),進(jìn)行再現(xiàn)想象,勾勒出詩(shī)作描摹的畫面來(lái)。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯?！辈⒘杏昧司艂€(gè)名詞,卻組合成了一幅蕭瑟悲涼的秋景圖,傳達(dá)出游子深深的思鄉(xiāng)之情。這樣的例子很多,如“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?、“?xì)草微風(fēng)岸,危薔獨(dú)夜舟”等。閱讀這些古詩(shī)詞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生捕捉詞語(yǔ),激活他們的聯(lián)想和想象,就能深層地理解詩(shī)人所傳達(dá)的情感了。

總之,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、咀嚼,運(yùn)用已有知識(shí),溝通自己與詩(shī)人的情感,那對(duì)古詩(shī)詞的理解就不會(huì)很難了。