淺談小學英語課堂評價的方法

彭鐵梅

課堂教學是新課程改革的主陣地,課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。良好的課堂評價對于學生主體作用的發(fā)揮,對于學生人文素養(yǎng)的積淀以及終身學習和發(fā)展、班級文化建設等,都有十分重要的意義。只要教師樹立正確的學生觀,恰當運用課堂評價就能提高課堂教學的效率與活力。那么如何進行英語課堂評價?筆者談以下幾點建議:

一、課堂評價要做到“三不”

第一,“不諷刺”。只有教師主動彎下腰來,用愛心去貼近學生的心靈,聆聽孩子們心靈深處的聲音,學會寬容,尊重學生,使課堂少一些譏諷和抑制,多一些鼓勵和關愛,使學生學得輕松,學得主動,學生才能真正成為學習的主人。

第二,“不輕率”。學生個體之間存在差異,所以學生在課堂上收集、存儲、表達信息的方式各不相同。這就需要教師“嘴下留情”,切勿輕率。有的教師上課時情緒波動較大,動不動就心急氣躁,甚至動怒,嚴重影響了學生積極性、主動性的發(fā)揮;或者對學生的評價只是簡單的Yes,good.或No, you are wrong.這樣就不能很好地展現學生思維的過程,也就發(fā)現不了教學中存在的諸多問題,在很大程度上抑制了學生思維的發(fā)展,喪失了許多培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的寶貴時機。

第三,“不定勢”。在新課程背景下,學生是沒有優(yōu)等生和差生之分的,只是相對而言,某個學生某方面具有優(yōu)勢或處于弱勢。這就要求教師不能帶著有色眼鏡去評價學生,而應該關注每一位學生的點滴進步:當學生成功時,由衷祝賀是評價的核心;遇到挫折時,熱情勉勵是評價的基點;表現進步時,見證成長是評價的主干;觀點失誤時,智慧感化是評價的原則;個性張揚時,真誠賞識是評價的準繩。

二、課堂評價形式要多樣化

評價的形式應是多樣化的,不要拘泥于教師的“一言堂”。傳統(tǒng)的教育評價,片面強調和追求學業(yè)成績,忽視了學生的主體性和能動性,往往使學生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價應改變過去學生一味被動接受評判的狀況,發(fā)揮學生在評價中的主體作用。自我評價能夠培養(yǎng)學生對自己學習負責的能力,鼓勵他們思考,使他們能正確面對自己取得的成績以及需要幫助的地方。在小學英語課堂中運用較多的是教師引導下的學生自評。如在表演英語歌曲、說唱童謠時,教師就可以引導學生進行自評What do you think of yourself,或者跟學生約定自評方法,如:A.我很棒B.我相信我會更好C.我會加油的。教師問學生What do you want to give yourself,學生根據表現從A、B、C中自選一個等級進行評價。教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經歷,幫助他們確定新的學習目標。另外,集體對個體的評價也很重要。把鼓勵性語言運用到全班,使學生得到集體的肯定。如一些低中年級學生在模擬兒歌的同時,創(chuàng)造出一些新的兒歌,可以用Congratulations的形式和全班同學鼓掌以示鼓勵。當學生取得重大進步時,老師可以引導學生Give him/her a big hand./Clap for…。這樣不僅能活躍氣氛,更可以讓學生的行為與教師的期待形成不斷深化的良性循環(huán),這種良性循環(huán)無疑對教學是有利的。

三、課堂評價要有度

在小學英語的課堂上,尤其是低年級的課堂上,我們看到最多的是教師手中拿著獎勵學生的蘋果貼紙,只要學生舉手發(fā)言,其所在的小組就能得到一個蘋果;聽到最多是“Good!” “Great!”“Super!”之類的表揚聲。有些學生甚至還來不及把單詞讀完整,教師就迫不及待地說:“Good!Next.”課堂上看著很熱鬧,學生熱情高漲,但是一節(jié)課上如果處處都是“Good!” “Great!”“Super!”之類的表揚話語,可想這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用?如果表揚得來的太容易,長此以往,學生就會對此習以為常,就可能導致學生對問題淺嘗輒止或隨意應付。在實際教學中,我們決不能為了求得一團和氣而盲目肯定學生的回答,不能敷衍學生、欺騙學生,贊賞也應該有個“度”,千萬不可濫用,過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。只有使受到表揚的學生真正感到老師、同學的肯定是真誠的,才能體驗到自己的價值,從而激發(fā)自己有更好的表現。語言知識具有其客觀性和科學性,這是不能回避的。

四、課堂評價無聲勝有聲

有的學生喜歡上某位教師的課,理由很簡單,就是這個教師的微笑。對于學生來說,也許一個微笑會擊穿學生心靈的防線,也許一個微笑就能走進學生的心坎,因為微笑也是一種溝通。教師的微笑有時勝過失敗時溫馨體貼的安慰,成功時真心實意的祝福,因為微笑也是一種愛的責任。

綜上所述,英語課堂的評價,是為了更好、更全面地促進學生的英語學習,激發(fā)學生英語學習的潛能以及主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。只要我們立足課堂,積極探索有效的課堂評價方法,發(fā)揮學生在評價中的主體作用,促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功,熟悉自我,建立自信,就能促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展。