培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)嘗試

劉夢(mèng)林

摘要:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)與啟發(fā),本文淺述了筆者在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的四點(diǎn)嘗試。

關(guān)鍵詞:寬松氛圍;問題情境;直覺思維;猜想;小實(shí)驗(yàn);小制作

人們往往認(rèn)為只有像牛頓、愛迪生等這樣的天才人物才有發(fā)明創(chuàng)造力,才能創(chuàng)造世界奇跡。事實(shí)上,創(chuàng)造是人類普遍具有的一種才能,不過大多數(shù)人的創(chuàng)造力是作為一種潛在的能力蘊(yùn)藏著,往往發(fā)揮不出來。但潛在的能力同其他的能力一樣可以通過后天的學(xué)習(xí)、教育,開發(fā)并培養(yǎng)出來。所以,教師在教學(xué)過程中,需要不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。那么,在日常物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍,營(yíng)造創(chuàng)造性思維環(huán)境

“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方式過多地重視教師的主導(dǎo)作用,限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。而素質(zhì)教育要求教師以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新為目的,尊重學(xué)生的愛好、人性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,只有在這種氛圍中,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智、想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)在學(xué)生中集思廣益,促進(jìn)師生及同學(xué)間的溝通與交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,特別是一些不易解決的問題,要展開討論,讓學(xué)生暢所欲言,各抒己見,即使說錯(cuò)了,教師也不要簡(jiǎn)單地否定,而應(yīng)該讓學(xué)生把話說完,分析一下他是怎樣想的,便于師生共同找出錯(cuò)的原因,對(duì)于學(xué)生提出的有獨(dú)創(chuàng)性的問題不要急于給出答案,而要讓學(xué)生自己探討、解答這些問題,要及時(shí)肯定和表揚(yáng),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情。

二、教學(xué)中營(yíng)造問題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺思維

直覺思維是創(chuàng)造性活動(dòng)的最重要思維活動(dòng)之一,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵,它不像通常的邏輯推理,按規(guī)定的程序由已知達(dá)到未知,而是一種突如其來的領(lǐng)悟與理解,這需要在生活中積累相當(dāng)多的感性知識(shí),當(dāng)感性知識(shí)積累到一定程度時(shí),會(huì)升華為一種潛在的能力,有人稱為“第六感覺”。在以往的課堂教學(xué)中,教師常會(huì)把結(jié)論灌輸給學(xué)生,忽略了學(xué)生非邏輯的直覺想象過程,結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少生氣。如果讓學(xué)生按事物發(fā)生的過程去想象、猜想,模仿科學(xué)家進(jìn)行科研活動(dòng)的過程,弄清知識(shí)的來龍去脈,學(xué)生的情緒會(huì)高漲,從中也能體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣。我在《天枰使用》這節(jié)課中讓學(xué)生用自己課前制作的小天枰去稱同一鐵塊,看它大約與多少個(gè)硬幣重量相當(dāng),結(jié)果大多數(shù)學(xué)生所得的結(jié)果不相同,從而引出對(duì)天枰進(jìn)行改造的思路。學(xué)生進(jìn)行討論比較后,很快明白了平衡螺母、指針、分度盤的作用,這激起了學(xué)生探索的激情,也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生猜想和想象

牛頓的光微粒說、惠更斯的光波動(dòng)說、盧瑟福的原子核式模型都是根據(jù)一定的事實(shí)先進(jìn)行猜測(cè)假設(shè),然后用實(shí)驗(yàn)證明的。每個(gè)物理問題的提出和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去猜想,然后想辦法去解決。我在講《電流的磁場(chǎng)》時(shí),先講了一則新聞:一艘船在海上航行時(shí),遭遇雷雨天氣,指南針失靈,無法航行,是什么原因?學(xué)生很感興趣,紛紛猜測(cè),積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法,顯示了創(chuàng)新的勇氣。再如在講什么決定燈泡的亮度時(shí),學(xué)生幾乎異口同聲地說是電流大小,我將兩個(gè)相同的燈泡串聯(lián)在一起發(fā)現(xiàn)它們亮度果然一樣,學(xué)生很高興,我接著又把兩個(gè)不同規(guī)格的燈泡串聯(lián),發(fā)現(xiàn)亮度不同了,但通過它們的電流是相同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前自己的想法有問題,又開始紛紛猜想,有的說還與電壓有關(guān),有的說還與電阻有關(guān)等等,討論得很熱烈,最后通過理論與實(shí)際的綜合比較,達(dá)成了一致的觀點(diǎn),明白到底是什么影響了燈泡的亮度。猜想不僅能引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)新事物,還能激發(fā)人們?nèi)ヅμ剿?去進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

四、挖掘?qū)W生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)造性

中學(xué)生的特點(diǎn)是想象力豐富,活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、敢于創(chuàng)新。開展小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng),能為他們提供動(dòng)腦、動(dòng)手,在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。記得在一次講《光的色散》時(shí),提到雨后彩虹是由于空中小水滴對(duì)光折射的結(jié)果,并指出東方的彩虹可在下午雨后看到,西方彩虹可在上午雨后看到,學(xué)生決心要驗(yàn)證一下,但等這種自然條件的出現(xiàn),無異于守株待兔,我提示:用身邊器材就可以做,他們討論了一會(huì)兒,辦法有了:向天空噴灑水制造水霧,然后分別在東西方觀察,最終證實(shí)了結(jié)論,無形中他們的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造能力得到了發(fā)展提高。還有一次,我們學(xué)校舉辦科技小制作展覽,學(xué)生都躍躍欲試,有的用一根木棍兩端各吊一個(gè)紙盤中間支起做成小天枰;有的用幾段紙筒加上兩個(gè)小鏡子做成潛望鏡;有的用幾個(gè)凸透鏡和凹透鏡做成望遠(yuǎn)鏡,最引人注目的是一個(gè)學(xué)生做的“排簫”,七段竹筒按長(zhǎng)短排成一排,能吹奏出1、2、3、4、5、6、7的音符。通過這種動(dòng)手又動(dòng)腦的科技活動(dòng),在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),更多地給了學(xué)生思考創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

另外,中學(xué)生思維活躍,往往不滿足于課本上的知識(shí),在課堂上雖然經(jīng)常提出一些感興趣的問題,但難以提出有質(zhì)量、有深度的問題,究其原因在于教師在許多時(shí)候只限于讓學(xué)生提出簡(jiǎn)單的、證明性的問題,而不鼓勵(lì)學(xué)生去探究復(fù)雜的問題。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于提問、大膽猜測(cè)、捕捉靈感,每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的新角度都是創(chuàng)新,要小心保護(hù)這些思維的火花,鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們達(dá)到較高的創(chuàng)造性水平,努力將學(xué)生培養(yǎng)成勇于開拓創(chuàng)新的人才。