清清爽爽教童話,實實在在學語文

李軍新

課聽多了,就越聽越糊涂,不知何為語文課,不知語文課該上些什么,怎么上。近來,我校以年級組為單位,開展平行班之間的“一課多上”(即多人同上同一課文)活動。吳俁老師的一節(jié)《三袋麥子》(第一課時)讓我有了拔開云霧見青天的豁然開朗之感。

一、揭題

1.前面,我們學習了《蒲公英》,你有何收獲?(學生交流)

2.像《蒲公英》這種類型的文章,你曾經(jīng)讀過哪些?(交流)

3.今天我們學習的《三袋麥子》也是一篇童話——讀題。

(評:開篇揭題就富有語文味,在具體的交流中類化對“童話“體裁的認識。)

二、自由讀文,檢查字詞

重點指導:

1.“麥”的字形

2.區(qū)分“防止”、“拜訪”

3.多音字“磨”——出示兩種讀音的不同意思讓學生區(qū)分確定。

(評:生字詞教學在大面積正音完成之后,有重點地運用不同的方法有效指導。招招硬、步步實。特別是“磨”字的教學,讓學生據(jù)義斷音,促進思維,滲透學法。)

三、整體感知

1.指名分小節(jié)讀文。

2.文章講了一個什么故事?

3.出示句子,進行比較:

“快要過年了,土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。”

“快要過年了,土地爺爺給小豬送了一口袋麥子;土地爺爺給小牛送了一口袋麥子;土地爺爺給小猴送了一口袋麥子?！?/p>

(1)兩句的意思一樣嗎,哪句好?

生:意思一樣,但第一句好,第二句太哆嗦、不簡潔。

(2)“各”——換詞(分別、每人)

(評:兩句的比較,“各”字的教學,讓人眼睛一亮。教師就是充分要把握句段的特點,于細微處發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)這些語言點、語感點,實實在在地展開語文訓練。這既需教師的語文意識,也需相應的理解、策劃能力。)

四、細讀課文

師:土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。他們分別有什么反應,是怎么做的呢?

(一)小豬

“小豬看著黃燦燦的麥子,開心地喊道:“太棒啦!我最愛吃白面饅頭和烙餅了!他迫不及待地把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品?！?/p>

1.師讀這段文字:你仿佛看到什么,聽到什么?交流整體感受:師概括板書——“吃”

2.你看到的是怎樣的小豬?(生:開心、愛吃、可愛、急切……朗讀)

3.你能讀出你眼里的小豬嗎?(抓“黃燦燦”、“最愛吃”、“太棒啦!”、兩個“!”、“迫不及待”等指導朗讀)

4.積累詞語:“迫不及待”是形容人的心情,生活中你有沒有這樣的體驗?

(評:這一段的教學過程,教師沒有什么講解,有的只是引導學生真正潛入文本,感悟文字,然后就是指導朗讀,之后就是提供一些有關(guān)詞語積累。簡簡單單、清清爽爽、實實在在。尤為一提的是第1環(huán)節(jié)“師讀,生想象交流”——整體性強、發(fā)散性強,有助于學生的語感與表達能力的發(fā)展。之后的第2環(huán)節(jié)“你看到的是怎樣的小豬?”水到渠成,學生自然而然就進行多元解讀,各人讀出自己眼中的“哈姆萊特”)

(二)小牛

1.生自讀,用“”畫出小牛想法的句子;用“”畫出小牛做法的句子。交流,師概括板書——“存”

2.從中你看出了怎樣的小牛?(生:勤勞、能干、樸實……)

3.讀出你眼中的小牛(抓“飽滿”、“看了又看”、“心想”、“多好的麥子呀”等詞句指導朗讀)

4.比較句子:

為了防止發(fā)霉和蟲蛀,小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風,曬曬太陽。

為了防止發(fā)霉和蟲蛀,小牛天天把那袋麥子搬到屋外透透風,曬曬太陽。

(評:第1環(huán)節(jié)用不同符號畫出小牛的想法與做法是針對這一段的典型寫法而設計的,既實現(xiàn)了理解、感悟內(nèi)容的目標,又暗含與滲透了寫法指導,可謂一箭雙雕。第4環(huán)節(jié)的句子比較,是教者在濃厚的語文意識指導下用一雙“慧眼”發(fā)掘出的一個很有價值的語感訓練點。語文味處處顯現(xiàn),自然而然。)

(三)小猴

1.自讀思考,交流小猴的做法——板書“種”

2.再讀思考,完成填空:

因為小猴看到 ,所以他覺得面前的這袋麥子是上等的麥種。

因為小猴想 ,所以他便把一口袋麥子全種下了地。

3.你讀出了怎樣的小猴?(生:聰明、能干、智慧……)朗讀體會

(評:這段作者描寫最簡單,教學亦簡——采用讓學生自讀思考填空的方式,直奔主題,簡潔、明快、有力,切中要害、深中肯綮。一下子就讓學生深入文字中,深入人物的內(nèi)心世界里。簡單的設計,優(yōu)良的效果。好!)

(四)回歸整體

1.整體讀1-4節(jié)。

2.結(jié)課:一年以后,土地爺爺又來拜訪,后面的故事怎樣呢?我們下節(jié)課學習。

總評:

縱觀這節(jié)課,清清爽爽、簡簡單單,卻扎實有效。課堂教學主題集中、目標明確、重心突出。與那些內(nèi)容龐雜、引用豐富、拓展無度,隨意發(fā)揮的課相比,那種清爽之感實在是油然而生、念念不忘。

回味這節(jié)課,似乎也沒有什么“特別”的設計,但找不到什么多余的環(huán)節(jié),教學沒有游離于文本、文字的感覺,教師沒有煸情,只是簡簡單單地著力把學生引入對文本的潛心閱讀、感悟中。我想這是培養(yǎng)學生閱讀能力的真正核心。如果只是重視教師的表現(xiàn),架空文本,教師過度引導、發(fā)揮,則會掩蓋學生的真正閱讀與學習,是極其危險的。教師竭力表現(xiàn)與渲染,學生被教師拉到這兒、拉到那兒,卻始終不能有機會、有時間、有順序進行閱讀思考。于是,學生游離了文本與教學,成為被教師支配著配合著教的人。這種追求表面的虛華,遮掩了教學本質(zhì)目標的失落與對人的發(fā)展的真正尊重。

語文課教學,無疑就應如這節(jié)課,立足于人的真正發(fā)展,立足于學生語文素養(yǎng)的真正提高,實事求是、溯本求源,引導學生深入文本、潛入文字、觸摸語言……清清爽爽教語文,實實在在學語文。