讓數(shù)學教學彰顯人文魅力

劉 陽

人文教育是現(xiàn)代教育的重要思想之一,“以人為本,以學生發(fā)展為中心”是當前教育發(fā)展的主旋律,也是全面實施素質教育的迫切要求。新的課程標準明確指出“數(shù)學教育要以知識的整合,發(fā)揚人文精神和科學精神為基點”,由此可見,在數(shù)學課堂教學中應進行人文精神的弘揚、人文素養(yǎng)的培育,讓數(shù)學教學彰顯人文魅力。

一、設置目標人文性

教育的最終目的是要培養(yǎng)思想素質、專業(yè)素質、心理素質、品德行為等全方位發(fā)展的人才,依賴傳統(tǒng)的專業(yè)知識教育是難以實現(xiàn)的,必須通過加強人文教育才能達到這一目標。新的教學目標體現(xiàn)了人文與科學的綜合,積極提倡知識目標、能力目標、情感目標的分離與綜合,這是人文性數(shù)學教學的前提。數(shù)學課程標準指出:“在義務階段,數(shù)學教學應促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展?！边@就是說,數(shù)學教學留給學生的,除了知識的授受和智慧的開啟,還應包括身心的點化和人格的潤澤。人文內涵的彰顯,已經(jīng)成為新課程理念支撐下數(shù)學教育的核心價值取向。

二、組織教學人文性

課堂是一個不斷調整、修正的過程,要把人文性滲透到整個教與學的活動中去。孩子的心田是一塊神奇的土地,播種了思想,便會有行為的收獲;播種了行為,便會有習慣的收獲;播種了習慣,便會有品德的收獲;播種了品德,便會有命運的收獲。作為數(shù)學教育工作者,我們不要忘記應讓數(shù)學教育充滿人文氣息,讓數(shù)學教育在傳授科學的同時起到人格教化的作用。多年以后,知識可以忘卻,但根植于科學知識中的人文素養(yǎng)將讓學生受益終身。

1.營造人文性的課堂環(huán)境

教師有必要為學生創(chuàng)設讓學生感到心理安全、心理自由的學習環(huán)境,讓學生在這樣的環(huán)境中自主活動、自由表達、體驗過程、主動建構。數(shù)學課程標準指出:“學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”因此,教師要把自己當作“一位交換意見的參與者”,和學生是交互的學習伙伴。教師要相信每個孩子都能學好,允許學生發(fā)表不同見解,鼓勵學生提出疑問、異議,正確看待學生的錯誤,對待學生要多寬容、鼓勵和引導,使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。面對學生的創(chuàng)新想法,教師應不恥下問:“這個新奇的想法你是怎么想出來的,你能告訴老師嗎?”面對學生的暫時失敗,教師應熱情引導:“換個角度想想,說不定會柳暗花明呢?！薄怯辛诉@樣以學生的發(fā)展為本的人文性的課堂環(huán)境,學生才會與教師“零距離”地親密接觸,自由地伸展童真。

2.組選人文性的教學內容

數(shù)學課程標準指出:“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！币簿褪钦f,人文性的教學內容,決非等同于現(xiàn)成的教材內容,而應是基于學生生活現(xiàn)實面創(chuàng)造性處理現(xiàn)行教材內容的產(chǎn)物。這樣的內容,能有效接軌于學生的生活現(xiàn)實,有效激活學生的已有經(jīng)驗,有效激發(fā)學生的探索興趣,從而引領學生實現(xiàn)真正意義上的“自主建構”。在小學數(shù)學教材中,大部分人文教育內容并不占明顯的地位,這就需要教師認真鉆研教材,充分發(fā)揮教材中潛在的人文因素,把人文教育貫穿于對知識的分析中。在小學數(shù)學的許多內容中都涉及到眾多的數(shù)學史,如何合理有效地開發(fā)利用這些“人文財富”,挖掘其中的“人文精神”,很值得我們每一位數(shù)學教育工作者深思。

3.設計人文性的學習方式

數(shù)學教學過程不只是傳授知識、形成技能、發(fā)展認識能力的過程,更重要的是陶冶學生情感、提升學生素養(yǎng)的過程。學生需要的,不是去復制別人的數(shù)學,而是去建構自已的數(shù)學。數(shù)學課程標準強調:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！捎趯W生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學生的教學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”例如在教學《圓的認識》中,我并不作示范怎樣畫圓,而讓學生自己想方設法大膽嘗試。學生人人動手、動腦,相互協(xié)作,大膽探索,很快大部分學生都學會借助圓形物體(如硬幣、墨水瓶蓋等)或圓規(guī)畫圓;然后,教師進一步激勵學生進行探索:“如果要建設一個圓形大花壇能用圓規(guī)畫出來嗎?”這種教學給學生提供了動手操作的機會,鼓勵學生求異創(chuàng)新,大膽探索,使學生的實踐能力、思維能力、探索精神及學習興趣得以最大限度的提高。

三、實施評價人文性

對數(shù)學學科來說,評價是人文教育的沃土。數(shù)學課程標準指出:“評價應以‘促進學生發(fā)展為目標,既要關注學生知識與技能的理解和掌握,更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生數(shù)學學習后的結果與成效,更要關注他們學習過程中的變化和發(fā)展?！边@就要求教師評價學生要關注學生的個性差異,不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準,而要根據(jù)學生的情況,分析肯定其中積極的因素,然后幫助學生并提出改正的方法?？梢钥闯?新課程背景下,從評價的目標到評價的方式都發(fā)生了巨大的變化,體現(xiàn)了以人為本的評價理念,對學生人格的尊重、關懷不可忽視。

人文教育是塑造人類靈魂的教育,是塑造民族靈魂的教育,我們雖不可能讓每一個學生都成為數(shù)學家,但我們可以讓數(shù)學教育充滿濃郁的人文氣息,讓我們的學生得到人文素養(yǎng)的熏陶,擁有鮮明的人文情懷,從而體現(xiàn)數(shù)學教學的真正價值。