初中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)探究

魏永紅

學(xué)起于思、思源于疑,而思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境,使學(xué)生的思維在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中得到發(fā)展是時代的要求,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要。但調(diào)查顯示,我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀不容樂觀,主要表現(xiàn)有教師的教育理念陳舊、學(xué)生的問題意識很差等。在初中物理教學(xué)中,應(yīng)通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探求精神;通過創(chuàng)設(shè)成功的情境,使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,問題情境有其更廣闊的天地,創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點(diǎn),也就是要找準(zhǔn)最易引起學(xué)生好奇、學(xué)生最感興趣的問題。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、激趣設(shè)疑,誘發(fā)思維

創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意要以學(xué)生的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),否則難以引起學(xué)生的興趣。如在講“浮力的利用”一節(jié)內(nèi)容時,可設(shè)疑:“輪船都是鋼鐵做的,為什么卻能浮在水面上呢?”學(xué)生對此現(xiàn)象司空見慣,但卻不知其因,感到迷惑不解,形成認(rèn)知沖突,急于知道其中原因,從而誘發(fā)其思維。這樣的課堂教學(xué),使學(xué)生始終在興趣中愉快地投入學(xué)習(xí),主動性得以充分發(fā)揮。又如講杠桿時,創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境:根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn),我獨(dú)自一人能把和我一樣重的大石頭撬起嗎?這時學(xué)生會回答“能”,于是就請學(xué)生模擬一下教師用硬棒撬動大石頭的情境。然后再問:老師能不能用一根硬棒把地球托起來呢?學(xué)生就會產(chǎn)生很大的疑慮:地球那么大,怎么撬得起呢?這時要肯定地告訴學(xué)生:只要條件許可,一定能。學(xué)生就會想:老師需要的條件是什么呢?這時再引入課題:杠桿。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn),設(shè)以實(shí)驗(yàn)探究為背景的問題情境,啟發(fā)學(xué)生思維

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們在教學(xué)設(shè)計過程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步,著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,必定能夠“以小見大”,于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)學(xué)生的探究沖動。這種方法較為直觀,也很容易引起學(xué)生的興趣。例如,在講述初中物態(tài)變化中的汽化現(xiàn)象時,教師可用手沾水在黑板上寫字,過一會兒字跡沒有了;在講壓強(qiáng)時,請學(xué)生把鉛筆拿出來,把尖端和平端分別抵在兩個手指間,用力擠壓,兩手指疼痛程度不同,使他們聯(lián)想到壓力產(chǎn)生的作用效果可能與受力面積有關(guān)后,再由教師講解,這樣比剛上課就直入主題好多了;在講浮力時,先用彈簧秤稱出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力,并強(qiáng)調(diào)它們的重力相等,都是鐵做的,然后先把鐵塊放入水中,結(jié)果鐵塊下沉,再問:若把鐵盒放入水中會怎樣?學(xué)生會產(chǎn)生爭議,然后再做實(shí)驗(yàn)。這樣既加深了印象,又引起了學(xué)生的興趣,使學(xué)生注意力集中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

再如講“燈的亮度取決于燈消耗的實(shí)際功率的大小”時,可做演示實(shí)驗(yàn):將40W與100W的兩白熾燈串聯(lián)后接在220V電路中,讓學(xué)生觀察兩只燈的實(shí)際亮度。在學(xué)生的思維中,似乎應(yīng)該是100W的燈較亮一些,而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻是40W的燈較亮,100W的燈幾乎不亮。這使學(xué)生感到困惑不已,然后積極地在討論中思考、分析問題。

三、創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問題情境,培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力

大自然五彩繽紛,物理現(xiàn)象比比皆是。選擇一些身邊的事例,選擇學(xué)生比較感興趣的事例,讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂,通過這些活生生的事例,提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。如上課的時候難免有時會遇到雷電交加的情景,這個時候,我對學(xué)生們說:你們知道雷電是怎么回事嗎?你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠(yuǎn)嗎?你們知道雷電會帶來什么問題嗎?現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)一下。情境的靈活應(yīng)用會使教學(xué)充滿魅力。

四、運(yùn)用想象,拓展思維

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),沒有想象,就談不上創(chuàng)造。愛因斯坦曾說過:“想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并是知識進(jìn)步的源泉?！睘榇?教學(xué)中一方面要培養(yǎng)學(xué)生的想象力,另一方面要讓學(xué)生展開想象的翅膀,設(shè)置疑問,訓(xùn)練發(fā)散思維。如教學(xué)中可設(shè)計這樣的教學(xué)情境:沒有摩擦力的世界是怎樣的?沒有重力的世界是怎樣的?如果人變成磁體,世界是何情景?讓學(xué)生展開想象的翅膀大膽想象、大膽設(shè)想。否則,我們極有可能會抹殺下一個“牛頓”或“愛因斯坦”。

五、通過“表演”,升華思維

教師的表情、態(tài)勢、語言等都可以配合實(shí)驗(yàn)或問題創(chuàng)設(shè)情境。著名的物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈教授在談到上課的藝術(shù)時也說過“上課像演戲一樣,要進(jìn)入角色”,可見師生之間的交流還可以通過“表演”來實(shí)現(xiàn)。例如,當(dāng)學(xué)生回答正確時,送上一句贊美的話,用“解法巧妙”、“見解獨(dú)到”等來幫助學(xué)生樹立自信心;當(dāng)學(xué)生回答錯誤時,教師的微笑和“請坐下,下次努力”的話會幫助他們消除緊張,鼓勵他們積極思考。教師抑揚(yáng)頓挫的語言、聲情并茂的講述和恰當(dāng)?shù)氖謩菁捌渖眢w語言,都會引起學(xué)生的興趣。

綜上所述,在教學(xué)中,教師要及時、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境,用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu),引發(fā)積極思維,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力,使他們在牢固地掌握知識的同時,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。