改進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué) 更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)

熊 甦

隨著高職教育的深入發(fā)展和教育體系的深化改革,我國(guó)高職院校逐步推進(jìn)2+1教學(xué)模式。面對(duì)新的挑戰(zhàn),公共基礎(chǔ)課教育如何適應(yīng)高職2+1教學(xué)新模式,如何在短時(shí)間內(nèi)有效地、可行地進(jìn)行基礎(chǔ)課教學(xué),怎樣把公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合起來(lái),更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù),發(fā)揮基礎(chǔ)課的教育功能,為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和再就業(yè)能力打好基礎(chǔ),成為基礎(chǔ)課教師面臨的重大問(wèn)題。筆者結(jié)合廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀,談?wù)劰不A(chǔ)課教學(xué)如何更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的思路和方法。

1 公共基礎(chǔ)課的作用

公共基礎(chǔ)課教學(xué)為學(xué)院各專業(yè)學(xué)生提供大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和體育與健康等課程的基礎(chǔ)知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的教育,是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)系統(tǒng),也是全院學(xué)生的人文教育、素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)。

教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W在談中國(guó)高職教育新模式時(shí)提出“建設(shè)一個(gè)平臺(tái)、構(gòu)建兩個(gè)系統(tǒng)、獲取兩個(gè)證書、形成一個(gè)機(jī)制”的“1221”模式,其中“兩個(gè)系統(tǒng)”的含義解釋為:一是基礎(chǔ)課教學(xué)要成系統(tǒng);二是實(shí)踐環(huán)節(jié)要成系統(tǒng)。一個(gè)系統(tǒng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的系統(tǒng),一個(gè)系統(tǒng)是要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)系統(tǒng)?！皟蓚€(gè)系統(tǒng)”互相聯(lián)系、緊密結(jié)合,是高職教育培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)[1]。

當(dāng)今世界人才的競(jìng)爭(zhēng)不僅在專業(yè)知識(shí)與技能方面,更在于人才的基本素質(zhì)。公共基礎(chǔ)課在為學(xué)生構(gòu)筑合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面,在培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)的能力方面,起著不可替代的作用。

1)公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ),是現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識(shí)的必備條件。

2)公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)科技發(fā)展提供必要的條件。在現(xiàn)代社會(huì)中,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速,職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中。因此,公共基礎(chǔ)課教學(xué)既是將來(lái)轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件,又為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間。

3)公共基礎(chǔ)課教學(xué)可以提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì),提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、理解能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力,開拓學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生智力、個(gè)性和特長(zhǎng)。

4)公共基礎(chǔ)課教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、健康體魄和高尚的審美情趣。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織所寫的報(bào)告中提出的未來(lái)教育發(fā)展的“四大支柱”,即學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,公共基礎(chǔ)課程教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)、誠(chéng)信敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)。

2 公共基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1)傳統(tǒng)學(xué)科教育在課程設(shè)置中普遍存在一種認(rèn)識(shí)誤區(qū),即認(rèn)為人的素質(zhì)的提高總是與知識(shí)課程開設(shè)相關(guān),將課程設(shè)置與素質(zhì)提高簡(jiǎn)單劃等號(hào)。在這種思維慣性影響下,高職教育基礎(chǔ)課程設(shè)置嚴(yán)重脫離專業(yè)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和就業(yè)需求,導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課教學(xué)效率低下。

2)公共基礎(chǔ)課程普高色彩過(guò)濃,學(xué)生不能學(xué)以致用;基本是單一的學(xué)科性課程,不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色,模糊了高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的區(qū)別。

3)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)理論教授過(guò)多,教學(xué)輔助手段缺乏。面以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎(chǔ)課程改革,許多教師由于缺少相關(guān)專業(yè)知識(shí)和能力的訓(xùn)練,要適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育,服務(wù)并服從專業(yè)教育要求,往往是心有余而力不足。

4)高職學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,對(duì)現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課程設(shè)置與教育方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理,不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生中明顯產(chǎn)生輕公共基礎(chǔ)課、重專業(yè)課的學(xué)習(xí)傾向。

3 公共基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的幾點(diǎn)思路

3.1 公共基礎(chǔ)課教學(xué)要體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn),提高教師高職教育能力,增強(qiáng)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的意識(shí)根據(jù)各專業(yè)“2+1”教學(xué)模式的要求,公共基礎(chǔ)課許多課程的教學(xué)時(shí)數(shù)減少,這就要求深入到各系各專業(yè)進(jìn)行調(diào)研,了解各專業(yè)對(duì)公共基礎(chǔ)課知識(shí)的需求,對(duì)照“就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念,根據(jù)基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度的原則,打破過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、系統(tǒng)性、邏輯性的做法,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,更新教學(xué)大綱和內(nèi)容,優(yōu)化課程設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的特點(diǎn),更好地滿足專業(yè)教學(xué)和學(xué)生職業(yè)能力的需要,實(shí)現(xiàn)時(shí)間資源的效益最大化[2],使教學(xué)大綱和內(nèi)容盡量與專業(yè)課融合,解決基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)能力接軌的問(wèn)題。

1)體育課:樹立“健康第一,快樂(lè)體育”的指導(dǎo)思想,根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)生興趣,實(shí)行基礎(chǔ)教學(xué)和分類教學(xué),在實(shí)施體育與健康教育的過(guò)程中,既強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生的共性特點(diǎn),又重視不同專業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的要求,在課程設(shè)置上既兼顧基礎(chǔ),又突出有針對(duì)性的能力培養(yǎng),更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

2)高等數(shù)學(xué):結(jié)合學(xué)院實(shí)際,深入專業(yè)系調(diào)研,針對(duì)不同的專業(yè)要求和學(xué)時(shí)安排,開展教材建設(shè),整合教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,以數(shù)模競(jìng)賽為契機(jī),突出個(gè)性化教學(xué),努力適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的需要。

3)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ):以為專業(yè)教學(xué)服務(wù)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo),在教學(xué)中突出實(shí)踐動(dòng)手的特色,體現(xiàn)獲取知識(shí)、熟練技能、創(chuàng)新思維的過(guò)程,為學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育和社會(huì)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4)英語(yǔ):根據(jù)“實(shí)用為主,夠用為度,應(yīng)用為目的”的高職基礎(chǔ)課教學(xué)原則,全面整合課程內(nèi)容,開展課程建設(shè),創(chuàng)新教學(xué)方法,探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)方法,綜合利用多媒體語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué),同時(shí)積極開展教改研究與實(shí)踐,改革考試方法,把學(xué)生的聽說(shuō)能力作為一項(xiàng)重要的考試內(nèi)容,多渠道推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、課題策劃和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,確立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是學(xué)而不是教。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新舊知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程,也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。確立學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位,要求教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

3.3 公共基礎(chǔ)課教學(xué)要不斷改進(jìn)教學(xué)方法、手段,提高教學(xué)效率公共基礎(chǔ)課教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容,著眼于人才培養(yǎng),合理地調(diào)動(dòng)多種媒體,充分利用各種教學(xué)功能,運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,因材施教,積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生積極思維、綜合分析、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新工作的能力。

3.4 公共基礎(chǔ)課教學(xué)要增加“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”,以實(shí)踐性教學(xué)為平臺(tái),著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力和職業(yè)通用能力突出應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)能力培養(yǎng),體現(xiàn)“基本素質(zhì)和基本工作能力的培養(yǎng)”[3]。在公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建上,依據(jù)的不是學(xué)科理論知識(shí)體系,而是高職生應(yīng)具備的能力體系。因此,理論知識(shí)應(yīng)通俗、淺顯,理論教學(xué)要在講清概念的基礎(chǔ)上強(qiáng)化應(yīng)用,即結(jié)合實(shí)際應(yīng)用,多突出知識(shí)與方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,提高他們學(xué)習(xí)的自覺性。

總之,高職人才培養(yǎng)在努力提高技能的同時(shí),還要提高高職人才的整體素質(zhì)。公共基礎(chǔ)課教學(xué)要緊緊圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè),勤奮學(xué)習(xí),全力配合各系的專業(yè)教學(xué)需要,對(duì)照“就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念,突破狹窄的知識(shí)基礎(chǔ)觀,構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)提高為核心,包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德素質(zhì)在內(nèi)的基礎(chǔ)素質(zhì)教育體系,突出應(yīng)用性、實(shí)踐性,重組基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,積極推動(dòng)高職教育向更高、更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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