淺論歷史教學(xué)中的課堂討論

曾更芬

【摘要】課堂教學(xué)是一種獨具特色的師生共同參與的活動。課堂討論是高中歷史教學(xué)的一種重要手段,高中歷史教師應(yīng)注重課堂討論的實效性, 努力改進自己的教學(xué)行為。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;課堂討論

課堂討論,就是教師或?qū)W生提出有商榷性或探討性的問題,然后由教師組織學(xué)生全班或分組進行充分討論,經(jīng)過教師的誘導(dǎo)、點撥,得出結(jié)論的方法。課堂討論的運用,可打破課堂教學(xué)機械刻板的僵化局面,使學(xué)生在課堂交往中處于主動狀態(tài)。課堂討論方式的運用,要求教師認真鉆研教學(xué)大綱和教材,深入發(fā)掘大綱的內(nèi)涵和教材的隱性知識,并根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平,由教師精心設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,用討論的方法釋疑,從而得出相應(yīng)的結(jié)論。

審視當前課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育,人們發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用,傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現(xiàn)象依然存在。現(xiàn)行教學(xué)體系仍是以教師為中心的,課堂上主要是教師與全班學(xué)生、教師與學(xué)生個體的單向交往,靜態(tài)溝通,而群體間、學(xué)生與學(xué)生間的多向交往極為缺乏。究竟采用何種方式來矯治這些缺陷,已成為當前課堂教學(xué)改革值得思考和研究的課題。我認為,在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用課堂討論的方式,可有益于解決以上問題。

一、實施的基礎(chǔ)

課堂討論教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生自己來完成學(xué)習(xí)、掌握知識、形成歷史素養(yǎng)的過程。它是從學(xué)生對知識的質(zhì)疑問難開始的。運用這種方法的基礎(chǔ)是:

1.更新教學(xué)觀念。樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標過程的新觀念。在課堂教學(xué)中設(shè)計的問題既要有理論性,又要有可操作性。設(shè)計的問題,不應(yīng)只局限于教材,也不應(yīng)在教案上已有明確的答案。問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律,能調(diào)動學(xué)生思考問題的興趣,能引導(dǎo)學(xué)生積極思維,并能從縱向和橫向上進行多層次多角度的發(fā)散思維,促使思維水平的提高。

2.創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。歷史學(xué)科的特點是,歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜,史料浩如煙海,學(xué)生往往會因為對史料的理解不同,觀點不同,而產(chǎn)生的結(jié)論有所不同。討論法會充分展露這種種分歧,教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境,采取民主態(tài)度,支持學(xué)生發(fā)表不同意見,鼓勵學(xué)生積極探索,適時引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點,全面深入地分析歷史現(xiàn)象,并逐步樹立尊重他人、完善自己的合作意識。

3.具有深厚的功力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),對教師的要求更高,教材內(nèi)容的整體性、教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系與駕馭,都要充分考慮。教師應(yīng)具有敏捷的思維能力,在課堂教學(xué)中,既有師生交往,又有生生交往,因此,教師在教學(xué)過程中,既要注意與一組學(xué)生的交流,同時又要有意識地與個別學(xué)生保持經(jīng)常性的有效的交流,盡量避免教師與每個學(xué)生間有針對性的交流不夠充分。教師要隨時捕捉學(xué)生在交流過程中的信息,及時加以引導(dǎo),使每個學(xué)生都感受到教師的關(guān)注,從而激發(fā)學(xué)生的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度脫離重點,又可避免課堂討論的失控。

二、實施的過程

(一)激疑。課堂討論的前提就是激疑,使學(xué)生對歷史現(xiàn)象有所疑問。為了能激發(fā)學(xué)生提出問題,我采用了以下方法:

1.精心設(shè)疑,展示教師思維過程。

激疑的先導(dǎo)是設(shè)疑。教師的“教”,貴在設(shè)疑。讀書無疑者須教有疑。因此,教師在深入鉆研教材、分析教材結(jié)構(gòu),以及研究對課本中重要的歷史結(jié)論的表述方法時,力求符合歷史教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的思維過程,并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),精心設(shè)計問題。在設(shè)計問題時,不宜把問題編得十分瑣碎,而要盡可能設(shè)計得使學(xué)生能調(diào)動起自己的經(jīng)驗、認知和創(chuàng)造力,通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種形式,形成答案。

2.鼓勵質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生提出問題。

設(shè)疑的目的是激疑。學(xué)生的“學(xué)”,貴在有疑?！耙蓡枴钡男纬墒菍W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)。因此,在學(xué)生進行預(yù)習(xí)、了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

(二)釋疑。激疑的目的是釋疑,在學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題是激發(fā)課堂活力的核心。較有成效的具體做法如下:

1.分組討論。問題提出后,教師的主要任務(wù)是有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“問題”,進行閱讀思考,即根據(jù)“問題”的要求,指導(dǎo)學(xué)生看書,并研讀史料,以提取有關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生四人為一組,展開討論,激勵每個學(xué)生針對所討論的問題提出自己的觀點、看法,邊討論邊記錄,以備在全班交流時闡述。分組討論的進行,可促使學(xué)生個體與個體的交往,調(diào)動了每一個學(xué)生在教學(xué)中的能動性,同時為學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理氛圍,在這種氛圍里,在討論過程中,學(xué)生暢所欲言,各抒己見,許多學(xué)生不拘泥于課本的文字表述,答疑解惑有理有據(jù),充分展示了思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

2.互相交流。在小組討論的基礎(chǔ)上,各組推選一名代表闡述本組討論的結(jié)果。教師隨時引導(dǎo)小組代表重點交流在討論中存在的疑惑點。各組代表闡述完畢后,小組其他成員可隨機進行補充。交流的過程是使問題得以解決,并實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。在這樣的交流過程中構(gòu)成了教師與小組群體、群體與個體、群體與群體、學(xué)生個體與個體的多向立體交往,從而為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。同時為每個學(xué)生提供了主動積極活動的保證,促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求,這樣的課堂脫去了僵硬的外衣而顯露出生機。需要注意的是:在學(xué)生班級交流的過程中,教師既要認真聽取交流的結(jié)果,隨時肯定其正確的分析和結(jié)論,又要仔細辨析交流中的錯誤和不恰當之處,隨時進行指正并對其不完善之處給予適當?shù)难a充。同時,在教師的肯定和點撥中,學(xué)生們體驗到了一種成功感,他們的情緒高漲,心情愉悅,因而學(xué)習(xí)歷史的興趣會不斷增強。

3.教師啟迪引導(dǎo)。在班級交流的基礎(chǔ)上,教師對學(xué)生通過交流仍未能解決的問題,加以重點啟發(fā),進行巧妙點撥。如果學(xué)生出現(xiàn)知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤,教師不要馬上給予否定評價,要以點撥為主,采取激勵、暗示、提醒等方式,促使學(xué)生繼續(xù)思維,認清錯源,把改正的機會留給學(xué)生自己,以培養(yǎng)學(xué)生主動探索,自己解決問題的能力。通過重點啟迪和點撥,一步一步地把學(xué)生從誤區(qū)中引導(dǎo)出來,從而使學(xué)生得以自悟,啟迪他們的創(chuàng)造潛能。

【參考文獻】

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