高師本科“教師技能課”存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議

梁 妙

“師范院校要達(dá)到傳遞先進(jìn)知識(shí)與培養(yǎng)教師素質(zhì)的有效統(tǒng)一”,單靠教育實(shí)習(xí)這一短期的階段性行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。師范院校體現(xiàn)“師范性”的特點(diǎn),應(yīng)該是在使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí),使他們掌握獲取知識(shí)的途徑、方法和手段。[1]基于此,各大師范學(xué)校都加強(qiáng)了對(duì)師范生進(jìn)行教師技能培訓(xùn)的力度,將教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵擴(kuò)大化,以教師技能培訓(xùn)課為依托,形成了不同的培養(yǎng)模式,在一定程度上提高了師范生的從教素質(zhì)。

筆者所在的陜西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)也在學(xué)生大三第二學(xué)期的時(shí)候開(kāi)設(shè)了學(xué)科教學(xué)論和教師技能培訓(xùn)這兩門(mén)課程。前者傾向于理論闡述,“力圖從理念、理論、策略、案例等層面,緊貼國(guó)際教育科學(xué)學(xué)術(shù)前沿,緊貼國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的理念,緊貼課堂教學(xué)改革的實(shí)踐,闡述學(xué)科教育的現(xiàn)實(shí)課題與未來(lái)發(fā)展,為廣大教師拓展新的視野,為學(xué)科教育學(xué)豐富新的內(nèi)涵,為課堂教學(xué)實(shí)踐提示新的策略。”[2]后者則是站在實(shí)踐的視角,為廣大學(xué)生提供一個(gè)模擬的真實(shí)課堂環(huán)境,學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)信息技術(shù)教師與學(xué)生的角色,感受真實(shí)課堂的氛圍,為實(shí)際教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

以本專(zhuān)業(yè)的“教師技能課”為例,我們的課程是這樣安排的:以廣東科學(xué)教育出版社出版的《普通高中信息技術(shù)》為依托,將全書(shū)的內(nèi)容按章節(jié)分給全班38位同學(xué),各人按自己的理解準(zhǔn)備教學(xué),分為二十分鐘的講課與十分鐘的說(shuō)課,該同學(xué)完成這兩項(xiàng)之后全班同學(xué)開(kāi)始評(píng)課,主要是就其講課中的優(yōu)點(diǎn)與不足展開(kāi)討論,最后由老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。同時(shí),該同學(xué)還要將自己的講課課件與說(shuō)課課件外加教案一同交給老師,作為評(píng)價(jià)的另一部分依據(jù)。結(jié)合自己的親身感受,筆者認(rèn)為我們的“教師技能課”存在很多亟待改善的地方。

一、“教師技能課”存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不合理

第一,表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)本課的時(shí)間安排上。由于本校實(shí)行的是“2+2人才培養(yǎng)模式”(兩年的通識(shí)教育加兩年的專(zhuān)業(yè)教育),學(xué)生在大一大二只有幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程,絕大部分是公共課程,沒(méi)有設(shè)置教師技能訓(xùn)練項(xiàng)目,學(xué)生在此階段只是利用零散的機(jī)會(huì)(有些教師會(huì)安排一部分內(nèi)容讓學(xué)生講解,幾乎都是大學(xué)知識(shí))積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有科學(xué)依據(jù),也沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。大三階段學(xué)生開(kāi)始全面接觸學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一下加重,學(xué)生很難積極準(zhǔn)備和對(duì)待技能訓(xùn)練。大四時(shí)學(xué)生又面臨就業(yè)問(wèn)題,更加無(wú)心投入,以至于我們的教師技能培訓(xùn)不能形成完整的體系。

第二,課程比重安排不合理。眾所周知,課程是為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)勝任中等教育的師資”,其課程設(shè)置應(yīng)該重視教育類(lèi)課程和技能類(lèi)課程的比重。[3]但是,我們的課程卻是以學(xué)科類(lèi)課程為重,對(duì)于師范類(lèi)課程只安排了教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論三門(mén),而實(shí)踐類(lèi)課程除了大三第二學(xué)期的教師技能課之外,只剩下教育實(shí)習(xí)?！凹寄苁琼樌瓿赡撤N任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式,它是通過(guò)練習(xí)獲得的”。[4]這樣的課程設(shè)置,從主觀(guān)上極力強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展,而忽視了最基本的教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。殊不知,我們師范院校的學(xué)生以后大多數(shù)是要從事教師職業(yè)的,而是否勝任的最基本因素就在于教師技能。

第三,技能訓(xùn)練不到位。國(guó)家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)中把教師技能分為四大類(lèi):普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能(教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能)、班主任工作技能。[5]單就普通話(huà)技能和書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字這兩項(xiàng)來(lái)講,以本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例,基本上沒(méi)有進(jìn)行過(guò)嚴(yán)格系統(tǒng)的基本功訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)的能力可以說(shuō)是良莠不齊,完全建立在自我的學(xué)習(xí)上。很多學(xué)生在講臺(tái)上無(wú)所適從,不知道該怎么站位,動(dòng)作僵硬,語(yǔ)言缺乏生動(dòng)感,雖然很多學(xué)生的教學(xué)課件做得相當(dāng)精美,卻不能將精美的課件與精彩的講課融合,導(dǎo)致課堂有技術(shù)沒(méi)藝術(shù)。

第四,技能類(lèi)課程的教學(xué)與實(shí)踐和基礎(chǔ)教育實(shí)際相脫離現(xiàn)象較為嚴(yán)重?，F(xiàn)行的技能課訓(xùn)練和訓(xùn)練場(chǎng)地只局限在本班內(nèi)部,與中學(xué)的聯(lián)系不夠。學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段普通高中學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能水平和他們對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課的態(tài)度沒(méi)有一個(gè)客觀(guān)真實(shí)的認(rèn)識(shí),于是就表現(xiàn)為大家備課時(shí)的“憑感覺(jué)”,結(jié)合自己上學(xué)的經(jīng)歷安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)。所以筆者建議:我們應(yīng)該與中學(xué)建立起各種形式的合作關(guān)系,特別是要加強(qiáng)師范生與本專(zhuān)業(yè)在中學(xué)的實(shí)際課堂的聯(lián)系,使學(xué)生能夠深入課堂,了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀,以便有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。

2.課堂組織不到位

首先,最明顯的感覺(jué)就是時(shí)間的控制不嚴(yán)格。雖然教師要求的是二十分鐘的講課十分鐘的說(shuō)課,但是很多學(xué)生根本不能?chē)?yán)格遵照這個(gè)要求,要么是講多了,要么就是幾分鐘了事。試想一下,在實(shí)際教學(xué)中一般課堂教學(xué)時(shí)間就是嚴(yán)格的45分鐘(科學(xué)地講教師一節(jié)課最多只能講授40分鐘,以普通高中為例),這就要求我們要嚴(yán)格把控教學(xué)時(shí)間,要學(xué)會(huì)合理安排教學(xué)內(nèi)容:教材安排內(nèi)容過(guò)多的時(shí)候,要合理刪減;教材內(nèi)容太少,要敢于創(chuàng)新,為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。

其次,課堂紀(jì)律松散。由于大學(xué)生自我意識(shí)很強(qiáng),加之對(duì)教師技能課的不重視,導(dǎo)致到課率不高,沒(méi)有形成嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)戰(zhàn)演練的氣氛。在這樣的氣氛之下,講課的同學(xué)無(wú)法全情投入,聽(tīng)課的同學(xué)也無(wú)法專(zhuān)注地聽(tīng),最后導(dǎo)致大家評(píng)課的時(shí)候有時(shí)需要老師點(diǎn)名才會(huì)有人站起來(lái)回答,沒(méi)有產(chǎn)生互幫互學(xué)的效果。

3.評(píng)價(jià)體系不健全

雖然設(shè)有具體的技能訓(xùn)練項(xiàng)目——講課、說(shuō)課、評(píng)課,但是與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式卻不完善。主要表現(xiàn)在我們的評(píng)課一般是在學(xué)生講完之后展開(kāi)的,在座的同學(xué)往往是以同學(xué)之間平時(shí)閑聊的語(yǔ)氣和態(tài)度指出同學(xué)的不足或者是優(yōu)點(diǎn),這樣的評(píng)價(jià)也都是出于同學(xué)自己的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有什么科學(xué)的依據(jù),更談不上有多強(qiáng)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性,沒(méi)有起到評(píng)課的最終作用。特別是說(shuō)課,很多同學(xué)都是在進(jìn)入大三階段才聽(tīng)說(shuō)這種形式,而對(duì)于其具體的說(shuō)課內(nèi)容、評(píng)價(jià)要求完全沒(méi)有概念,經(jīng)常是講課的學(xué)生只是就教材、學(xué)生、教學(xué)流程照著課件念一遍,對(duì)于比較有價(jià)值的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)很少提及,而評(píng)課的同學(xué)也是將說(shuō)課略去不評(píng)。至于教案,同學(xué)們不是很清楚教案到底有什么作用、涉及哪些內(nèi)容,所以大家只是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)去寫(xiě)一份教案交給老師,至于老師是如何評(píng)價(jià)的更無(wú)從知道。

二、“教師技能課”的改進(jìn)建議

1.優(yōu)化配置課程結(jié)構(gòu),完善教師技能培養(yǎng)體系

按照內(nèi)容劃分,師范生大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)可以分為兩大類(lèi):一類(lèi)是本專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí),一類(lèi)是師范生知識(shí),這里又可以分為教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程和教師技能訓(xùn)練及教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。立足于師范這一特殊定位,我們應(yīng)該合理安排各個(gè)課程的比例,做到比例均衡、方向明確,既能保證學(xué)生在大學(xué)期間獲得專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展,又能立足于師范生的定位練好教師的基本功。同時(shí),在師范知識(shí)領(lǐng)域,將理論與實(shí)踐合理配比,使學(xué)生“知行”結(jié)合。還要安排好技能訓(xùn)練的時(shí)間,最好能夠保證學(xué)生每個(gè)學(xué)期都能得到一定的鍛煉。編排較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生技能訓(xùn)練特色課程,制定出嚴(yán)格的課程考核機(jī)制,使之系統(tǒng)化、制度化,確保有序長(zhǎng)效地運(yùn)行。

2.加強(qiáng)技能培訓(xùn)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系

師范生教師技能的培訓(xùn)最終目的還是為了更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課堂,適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。所以我們應(yīng)該保持師范生技能培訓(xùn)與基礎(chǔ)教育真實(shí)課堂的一致性,讓師范生時(shí)刻了解現(xiàn)行基礎(chǔ)教育發(fā)展的狀況,了解學(xué)生的特點(diǎn)和他們的需求,以便有方向有針對(duì)性地進(jìn)行技能培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

眾所周知,教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括教師的專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)方面。[6]西方研究者諾爾·希勒及其同事們對(duì)大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)教師考核的結(jié)果表明,在達(dá)到一定的智力和認(rèn)識(shí)水平之后,從事教師工作不可缺少的思維能力、口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)能力等教學(xué)技能是影響教育教學(xué)效果的關(guān)鍵因素,與其工作效果呈正相關(guān)。并提出一旦達(dá)到或超出一定的智力和知識(shí)“水平線(xiàn)”,教師的智力和知識(shí)水平將不再是影響教學(xué)效果的重要因素。[7]并且,在現(xiàn)階段來(lái)看,各個(gè)學(xué)校安排的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程在整個(gè)課程體系中所占的比重已經(jīng)很大,所以我們更加應(yīng)該將提高教師專(zhuān)業(yè)技能作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)重視,將教師口語(yǔ)、書(shū)法、普通話(huà)培訓(xùn)等作為專(zhuān)業(yè)課程嚴(yán)格設(shè)立教學(xué)學(xué)時(shí),保證每個(gè)學(xué)生都能得到堅(jiān)實(shí)的基本功培訓(xùn)。

4.充分利用微格教學(xué)資源

微格教學(xué)是一種“講課—觀(guān)摩—分析—評(píng)價(jià)”的方法,通過(guò)錄像機(jī)、磁帶錄音裝置和實(shí)驗(yàn)室式的教學(xué)練習(xí),使師范生及在職教師的各種教學(xué)行為變得可觀(guān)察、分析和評(píng)價(jià),對(duì)需要掌握的知識(shí)、技能、技巧等進(jìn)行選擇性的模擬。[8]也就是使受訓(xùn)者處于縮小和集中的狀態(tài),在微型課堂將注意力集中于某一特定的教學(xué)技能,借助現(xiàn)代媒體記錄課堂細(xì)節(jié),再通過(guò)教師和學(xué)生一起評(píng)價(jià),通過(guò)調(diào)節(jié)記錄視頻的速度來(lái)反復(fù)討論,分析優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)不足的地方可進(jìn)行多次練習(xí),直到掌握正確的技能。[9]

運(yùn)用微格教學(xué),一方面可以糾正學(xué)生在教學(xué)技能方面的不足,為其提供自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),另一方面也可以降低在真實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)自己教學(xué)技能的缺點(diǎn)給學(xué)生或教師帶來(lái)的壓力。同時(shí),微格教學(xué)中通過(guò)現(xiàn)代媒體記錄下來(lái)的視頻等資源,可以讓學(xué)生當(dāng)作自我的成長(zhǎng)記錄保存下來(lái),這在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式由定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向定性評(píng)價(jià)的今天尤其有著特殊意義。

參考文獻(xiàn):

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