我國(guó)普通高校體育課程改革中的主要矛盾探析

杜 輝 傅 建

一、50年的歷史回顧

建國(guó)50年來(lái),我國(guó)的學(xué)校體育工作從理論到實(shí)踐領(lǐng)域、從指導(dǎo)思想到?jīng)Q策管理、從課程建設(shè)到體育課教學(xué)、從課外體育活動(dòng)到課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、從師資隊(duì)伍建設(shè)到場(chǎng)地器材配備,都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和巨大的成就,也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),為21世紀(jì)創(chuàng)建和完善有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化學(xué)校體育體系,奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

盡管如此,我國(guó)的高校體育教育中依然存在如下問題:社會(huì)各界及各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍不同程度地對(duì)學(xué)校體育的地位、作用認(rèn)識(shí)不足;受有限的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)限制及對(duì)體育的消耗性特征認(rèn)識(shí)不足;學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)投入不足,資金來(lái)源不穩(wěn)定;普通高校體育教學(xué)理論體系尚不夠完善。

二、體育課程改革中存在的主要矛盾

1.強(qiáng)制性與自身需要的矛盾。運(yùn)動(dòng)是人類的天性,本無(wú)須強(qiáng)制。在大學(xué)里體育課是強(qiáng)制性的,體育課成績(jī)不及格是拿不到畢業(yè)文憑的。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),幾乎沒有學(xué)生喜歡體育課,尤其是女生,這毫無(wú)疑問是體育課本身出了問題。翻開普通高校體育教學(xué)大綱可以發(fā)現(xiàn),絕大部分的競(jìng)技體育項(xiàng)目都在其中。在有限的時(shí)間里要學(xué)如此多的內(nèi)容,只有蜻蜓點(diǎn)水般地各項(xiàng)安排幾個(gè)學(xué)時(shí),學(xué)生的興趣無(wú)法得到滿足,自身需求也得不到滿足。再加上“班級(jí)授課制”的制約(固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定人數(shù)、固定計(jì)劃、固定教師)——注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化,而忽視照顧學(xué)生的個(gè)體差異性和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性。目前這種帶有明顯強(qiáng)制性的體育課從內(nèi)容到形式要改變,學(xué)習(xí)時(shí)間要靈活、內(nèi)容和形式要多樣,才能真正滿足學(xué)生的體育要求。

2.教化功能與自我表現(xiàn)的矛盾。由于歷史的原因,改革開放以前,我國(guó)的學(xué)校教育一直與政治教育融合在一起。體育的政治功能表現(xiàn)得尤其突出,“乒乓外交”及“鍛煉身體保家衛(wèi)國(guó)”等使人們自覺不自覺的把體育的功能無(wú)限擴(kuò)大化,這種“擴(kuò)大化”對(duì)學(xué)校體育影響更大也更直接。

雖然體育是從人類的生產(chǎn)勞動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展而來(lái)的,但發(fā)展到今天它決不再是作為基本生存的手段了。在這個(gè)高度“物化”的社會(huì)里,人性的張揚(yáng)成為大問題。體育能以它獨(dú)到的方式為人類提供難得的可以自由展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。如果我們的學(xué)校體育無(wú)視這一點(diǎn),在體育課中無(wú)限擴(kuò)大其教育功能,學(xué)生不喜歡上體育課也就不足為奇了。從文化的層面來(lái)看,任何體育運(yùn)動(dòng)都是人類借助其表現(xiàn)內(nèi)在情感的外在形式。雖然有時(shí)也需要一定的組織形式,或受這樣那樣的規(guī)則限制,但那也是為了保證表現(xiàn)過程和結(jié)果的“無(wú)公害”性和公正性,并不限制人們表現(xiàn)的自由度和個(gè)性的張揚(yáng)與流露程度。

3.最終目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)目的的矛盾。學(xué)校體育的最終目的是:在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣?！吨泄仓醒腙P(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)指出:“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基礎(chǔ)前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校要樹立健康第一的指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)體育工作,使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能,養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣”。但是我們不能狹隘地理解“健康”這個(gè)概念,必須充分認(rèn)識(shí)到:健康不光是免于疾病和衰落,而是保持體格方面、精神方面和社會(huì)方面的完善狀態(tài),確立生理、心理、社會(huì)相結(jié)合的多維健康觀。

體育教學(xué)思想上歷來(lái)存在著兩種思潮的爭(zhēng)議。一種傾向于體育教學(xué)應(yīng)以增強(qiáng)體質(zhì)為主,即“體質(zhì)論”;另一種則認(rèn)為體育教學(xué)應(yīng)以傳授“三基”為主,即“技能論”。其實(shí),這兩種爭(zhēng)論并無(wú)實(shí)際意義,體質(zhì)論也好技能論也好,都只是在追求現(xiàn)實(shí)目標(biāo),都有自己的片面性。因?yàn)?基本運(yùn)動(dòng)技能是用來(lái)鍛煉身體的基本方法,而不一定是競(jìng)技項(xiàng)目的技能;增強(qiáng)體質(zhì)是體育運(yùn)動(dòng)的必然結(jié)果,唯體質(zhì)論帶來(lái)的結(jié)果是把體育課直接上成了訓(xùn)練課。唯技能論者帶來(lái)的結(jié)果是把體育課按“學(xué)科結(jié)構(gòu)”來(lái)上,只注重技術(shù),而忽視體育的本質(zhì)功能和它的文化內(nèi)涵。兩種都不能完成學(xué)校體育的終極目標(biāo)。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),尊重體育的人文特性、體育運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、人體身心發(fā)育的階段性特點(diǎn)以及人的個(gè)性與需求,才可能正確處理現(xiàn)實(shí)目標(biāo)與終極目標(biāo)的關(guān)系,并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的終極目標(biāo)。

4.教學(xué)內(nèi)容與自我興趣的矛盾。教學(xué)內(nèi)容是教師按大綱要求按教學(xué)進(jìn)度表安排的具體教學(xué)項(xiàng)目。但它不應(yīng)該是大綱的翻版,教學(xué)內(nèi)容要有所選擇。過去由于對(duì)教育的全面發(fā)展原則的片面理解,加之學(xué)校體育深受競(jìng)技體育的影響,認(rèn)為學(xué)生盡量多地學(xué)習(xí)和掌握各項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能,才能促進(jìn)身體的全面發(fā)展。事實(shí)上絕大多數(shù)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具備較全面發(fā)展身體的功效。到了大學(xué)階段,每個(gè)學(xué)生只需選擇一到兩個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和鍛煉就足以。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生每人經(jīng)常參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也就一兩項(xiàng)。而在我們的體育教學(xué)中項(xiàng)目又那么少,學(xué)生又沒有選擇的余地,不喜愛上體育課也就可以理解了。體育課的教學(xué)內(nèi)容必須有所選擇,要盡可能滿足大多數(shù)學(xué)生的興趣與要求。另外,教師的教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)外在形式的整齊劃一,必然限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展;過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,片面地追求所謂的生理曲線而進(jìn)行教學(xué),必然忽視了學(xué)生接受知識(shí)、技能的主體能動(dòng)性,使學(xué)生練而無(wú)趣。

解決這一問題的方法有二:其一,在條件允許的情況下,開設(shè)選項(xiàng)課(許多學(xué)校都在開展);其二,可以開展“菜單式”教學(xué),學(xué)生可以選擇不同項(xiàng)目、不同項(xiàng)目中的技術(shù)或單項(xiàng)學(xué)習(xí)。

5.課余教學(xué)與課外活動(dòng)的矛盾。課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生課外體育活動(dòng)的要求已是高校體育教育的重大缺陷。按照管理者的思路,總認(rèn)為以學(xué)?；蝮w育部的名義一年安排幾項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)就能滿足學(xué)生課外活動(dòng)的需求。事實(shí)上,近年來(lái)學(xué)生參加這種競(jìng)賽活動(dòng)的積極性遠(yuǎn)不如以前了。相反學(xué)生自己組織的各種比賽搞得如火如荼。這種反差至少說明兩點(diǎn):其一,對(duì)高校體育整體性認(rèn)識(shí)不足,把重點(diǎn)放在了體育課上,認(rèn)為體育課才是學(xué)校體育工作的重點(diǎn);其二,忽視或割裂了體育課與課外體育的必然聯(lián)系。從高校體育的發(fā)展來(lái)和實(shí)際來(lái)看,課外體育活動(dòng)才是學(xué)校體育工作的重點(diǎn),學(xué)校一切體育工作都應(yīng)圍繞學(xué)生課外體育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,包括體育課在內(nèi)。體育課應(yīng)為學(xué)生的課外體育活動(dòng)服務(wù)。

6.運(yùn)動(dòng)需求與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的矛盾。由于種種原因,學(xué)校體育的場(chǎng)館不能滿足學(xué)生體育活動(dòng)的要求是不爭(zhēng)的事實(shí)。除了投入不足以外,規(guī)劃不當(dāng)也是重要原因之一。有的學(xué)校寧愿花成百上千萬(wàn)的資金修體育館和塑膠跑道等(不是說不應(yīng)該修),卻不愿多修一些乒乓球臺(tái)或幾片羽毛球場(chǎng)。以體育教學(xué)為中心思想指導(dǎo)下的場(chǎng)館建設(shè),設(shè)施場(chǎng)地不足的矛盾進(jìn)一步加劇。

7.教學(xué)手段與學(xué)生感知方式的矛盾。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái),大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式都發(fā)生了巨大的變化,言傳身教的教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知需求。教學(xué)手段長(zhǎng)期不變、頑固僵化、不能順應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要去教學(xué),使學(xué)生練而無(wú)勁。也有的教師為了應(yīng)對(duì)體育教學(xué)公開課,往往要在教學(xué)時(shí)的隊(duì)形以及內(nèi)容轉(zhuǎn)換時(shí)隊(duì)形的變換上煞費(fèi)苦心。教學(xué)手段好壞應(yīng)以教學(xué)效果來(lái)評(píng)判。只要有利于學(xué)生觀察、練習(xí)、活躍課堂氣氛,不帶來(lái)安全陷患的一切教學(xué)手段和組織形式,都可以在教學(xué)中被采用。

8.教材的科學(xué)性、可讀性與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具書,其科學(xué)性、可讀性應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。現(xiàn)在出版和使用的普通高校體育教材版本雖多,卻大同小異。都是以“學(xué)科結(jié)構(gòu)”思想為主導(dǎo)編寫的,看上去更像是介紹體育競(jìng)技項(xiàng)目的一般讀物,科學(xué)性明顯不強(qiáng),深度不夠,可讀性也一般?，F(xiàn)在的大學(xué)生有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主能力,思想活躍,感知能力很強(qiáng)。尤其是自主意識(shí)很強(qiáng),興趣和適用是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和風(fēng)向標(biāo)。體育有很強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)性,體育教材起點(diǎn)要高,要體現(xiàn)各種知識(shí)的融合。要以“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”為指導(dǎo),以人體身心發(fā)展變化規(guī)律為主線,著重闡明各種體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人發(fā)展的影響。以“學(xué)科結(jié)構(gòu)”為中心的教材缺乏人文精神,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

9.評(píng)價(jià)方式與教育目的的矛盾。對(duì)學(xué)生體育的評(píng)價(jià)結(jié)果就是體育課成績(jī),而體育課又以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)楹饬砍叨?。這顯然與我國(guó)高校體育的目的不一致。為了考核、考察的達(dá)標(biāo)要求,拼命地把體育課上成基本身體素質(zhì)課,使學(xué)生練而無(wú)味。教育部《全國(guó)普通高校學(xué)校體育課程教學(xué)知識(shí)綱要》(2002)在關(guān)于課程評(píng)價(jià)中指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程的評(píng)價(jià),主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情感表現(xiàn)等。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔能力,強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能,把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容?！?/p>

三、建議

對(duì)我國(guó)普通高校體育的未來(lái)提出科學(xué)合理的設(shè)想,是我國(guó)高校體育改革的關(guān)鍵。更重要的是,它關(guān)系到高校體育人力資源和物質(zhì)資源的合理配備。作為高校體育工作者都應(yīng)有緊迫感,在盡力做好本職工作的同時(shí),積極更新知識(shí)、更新觀念,做好應(yīng)對(duì)新情況新變化的準(zhǔn)備。

1.把競(jìng)技體育作為高校體育工作的重點(diǎn)。一要著力抓好高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)。一方面隨著高校的不斷擴(kuò)招,以及適齡入學(xué)學(xué)生人數(shù)即將由峰值轉(zhuǎn)為下降,高校的招生將會(huì)出現(xiàn)由“賣方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)為“買方市場(chǎng)”。高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)有助于提高學(xué)校的知名度,吸引考生的注意,有利于學(xué)校的招生。另一方面,競(jìng)技體育包含更多的文化因素和更豐富的人文精神,能塑造青年學(xué)生良好的人格,豐富校園精神文化生活。二要搞好學(xué)生體育社團(tuán)的組織建設(shè),并給予適當(dāng)?shù)耐度?。?shí)踐證明,學(xué)生參與的體育社團(tuán)組織的活動(dòng),能提高學(xué)生的積極性,大大提高了學(xué)生體育活動(dòng)的參與程度。

2.普通高等學(xué)校體育工作的重心,應(yīng)由注重體育課逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生的課余體育活動(dòng)上來(lái)。這里說的是兩層意思:一是高校課余體育比體育課更為重要,綜合價(jià)值相對(duì)要高。二是高校體育課要為課余體育活動(dòng)服務(wù)。

3.高等學(xué)校要加大體育場(chǎng)館與設(shè)施投入,以滿足運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練以及學(xué)生課余運(yùn)動(dòng)的需要。同時(shí)嘗試體育的有償消費(fèi),以緩解場(chǎng)館和經(jīng)費(fèi)不足的矛盾。還可以借助社會(huì)力量合辦運(yùn)動(dòng)隊(duì)或合建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館。

4.普通高校體育課程改革力度要加大。摒棄“學(xué)科結(jié)構(gòu)”模式,建立“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”模式。尊重本學(xué)科的客觀規(guī)律,把體育課的教學(xué)從班級(jí)授課制的形式中解放出來(lái),采取更加靈活多樣的教學(xué)組織形式,為學(xué)生服務(wù)。