基于多元智能的信息技術(shù)課堂構(gòu)建策略

陳強(qiáng)華

摘要：美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為人具有八種智能，即言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間關(guān)系智能、音樂——節(jié)奏智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、人際——交往智能、自我反省智能和自然觀察者智能。這一理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有多種智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異。信息技術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，也應(yīng)著眼于學(xué)生多元智能的開發(fā)和提高，這是與中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)相符合的，也是素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：多元智能；信息技術(shù)；策略

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力……培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。然而有些能力學(xué)生并不是先天就有的，它需要通過后天的有目的培養(yǎng)才能獲得，這就要求我們教育者充分認(rèn)識(shí)每個(gè)孩子的智能發(fā)展情況，在教育過程中注重開發(fā)學(xué)生的多元智能。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)多元智能環(huán)境

興趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學(xué)生的最好老師。正如多元智能理論所闡述的，當(dāng)教學(xué)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，他的各種智能將得到極大的開發(fā)。當(dāng)人對(duì)某一事物感興趣時(shí)，認(rèn)識(shí)就快；如果毫無興趣，認(rèn)識(shí)就慢，或者不予接受。所以“興趣”是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多種教學(xué)手段，展現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢智能

根據(jù)多元智能理論，進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的“理解”，可以采取不同的教學(xué)方法。例如學(xué)生一般對(duì)“操作動(dòng)作”的體驗(yàn)較深，教師在教學(xué)“畫圖”進(jìn)行“復(fù)制”和“粘貼”的教學(xué)中，可以將較為抽象的“復(fù)制”和“粘貼”的過程與蓋圖章的過程聯(lián)系起來，或者將此過程比喻成拍照和洗照片。

另外一個(gè)重要的做法是，教師應(yīng)為孩子們提供發(fā)揮其特長的機(jī)會(huì)，讓他們利用自己的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)該讓學(xué)生從多種角度去體驗(yàn)，運(yùn)用各種模式參與學(xué)習(xí)，并進(jìn)行各種交流活動(dòng)。這樣，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)不再是單純的模仿，學(xué)生至少會(huì)從一種模式中受益，展現(xiàn)優(yōu)勢智能。

三、建立協(xié)作學(xué)習(xí)方式，達(dá)到智能共享互補(bǔ)

在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，充分挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。并且可依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、以及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更換學(xué)生的座位，使之建立更有效的學(xué)習(xí)小組，保證在每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)既有會(huì)協(xié)作的，也有愛表達(dá)的學(xué)生；既有能操作的，也有會(huì)審美、能創(chuàng)新的學(xué)生。這樣不但達(dá)到了小組內(nèi)的智能和諧，大大提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又能使擁有不同智能的學(xué)生能相互影響，以優(yōu)帶弱，樹立信心，感受學(xué)習(xí)的快樂，從而達(dá)到智能共享、智能互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

四、堅(jiān)持科學(xué)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多元智力發(fā)展

好的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該具有豐富性與多樣性，實(shí)效性與激勵(lì)性，它不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、知識(shí)的評(píng)定，更重要的應(yīng)該是注重對(duì)學(xué)生多元智能發(fā)展的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。過去人們大多將語言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測試都建立在這一基礎(chǔ)上。多元智能理論給了我們一個(gè)啟示：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定必須要從多元的角度進(jìn)行。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中通過教師示范操作——教師輔導(dǎo)操作——學(xué)生獨(dú)立操作——學(xué)生互評(píng)作品，最后修改、定型，一步一步循序漸進(jìn)使學(xué)生達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。作為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種重要手段，作品的交流與評(píng)價(jià)顯得越來越有效，它能較全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元測評(píng)，比如可以從作品的文字、聲音等媒體內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性及技術(shù)的熟練程度、合作的有效性、自我評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)“畫圖”自己創(chuàng)作圖畫時(shí)，學(xué)生創(chuàng)作完后，利用網(wǎng)絡(luò)教室的交互性，讓學(xué)生們先自己評(píng)價(jià)自己的作品，這幅畫好在哪，不好在哪，應(yīng)怎樣改進(jìn)等等，再互評(píng)作品，發(fā)表自己的見解，之后，每位學(xué)生再次修改、完善自己的作品。最后將部分好的作品打印出來，這樣就更能激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中將學(xué)習(xí)新操作技能融入繪制美麗的圖畫中，使學(xué)生在美的熏陶中既學(xué)習(xí)了知識(shí)又掌握了技能。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美素質(zhì)和語言表達(dá)能力。

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